主题情境探究教学模式在高中政治教学中的构建

摘 要：政治学科是高中教育中十分重要的课程，其对于学生价值观念、道德修养培育有很大影响，同时政治学科也是高中教育落实立德树人根本任务的重要平台。新课改下，高中政治教师在开展课堂教学活动时，应该结合时代特征，创新政治课堂教学方式，借助主题情境探究教学手段来构建趣味课堂，引导学生主动地参与到政治学习中。

关键词：主题情境探究;高中政治;教学模式

新课标要求在政治教学中，教师要结合学生的身心发展特点、学科特征，采取灵活多样的方式来开展教育教学活动，并且教师在课堂教学中需要构建高效课堂，指引学生可以在轻松愉悦的环境下获取知识，提高学生的学习水平。主题情境探究教学方式具有极强的自主性、开放性，其要求教师在教学中应该结合教学内容，选定主题，然后为学生构建特定情境，指引学生在情境中实现对知识的自主探索、合作探究，这对于学生各项能力的培养十分有利。

一、主题情境探究教学模式的内涵

对于主题情境探究教学模式，主要是在教学中教师根据教学大纲、学科特点，结合某个线索选出主题，为学生创设相对应的学习情境，将课程知识结合起来，促使学生可以主动地参与到情境中，实现对知识的理解、应用。通过主题情境教学模式的应用，可以很好地培养学生的问题观察能力、分析能力、解决能力，同时教师可以为学生创设与生活、社会密切关联的情境，指引学生能在情境中解决生活、社会问题，实现对学生知识迁移能力的培养。

在主题情境探究教学中，情境的本质是教师人为地优化学生学习环境，教师结合教学需求创设一种复合型的学习情境，促使学生可以在主题情境中实现对知识的探究、获取，并很好地激活学生的学习情感。高中政治教师在教学中引入主题情境教学模式，是对新课程标准理念落实的重要途径，也是以学科知识、生活基础为出发点开展实践性、开放性学习活动的路径。

二、主题情境探究教学模式在高中政治的应用价值

随着教学改革的全面推进，主题情境探究教学模式在高中政治教学已经有了十分广泛的应用，在实践教学中教师需要结合教学内容，精心布置情境，激活学生的内在学习动力，关注学生思维、素养培育，促进学生全面发展。在高中政治教学中，应用主题情境探究教学模式的价值主要体现在：

（一）有助于激发学生学习欲望

课堂教学是师生双向互动的过程，主题情境探究教学模式的应用，可以在很大程度上优化学生的知识学习环境，能让学生从过去的被动接受转变成主动探究。在政治教学中，教师可以结合教学内容及教学目标，灵活地应用音乐、表演、图片、视频、生活场景等各种方式，构建有助于学生知识获取的环境，改善课堂学习条件，让学生在不一样的环境下探索知识，这样可以在很大程度上促进学生学习主动性的提升，有助于课堂教学效果提升。

（二）促进学生全面思维培养

高中政治教师在日常教学中还需要特别注重学生思维能力培养，以此满足学生的政治素养发展需求。通过主题情境探究教学模式的应用，学生需要在情境中认真观察、思考，可以很好地满足学生思维表象，有助于学生对新知识掌握。高中政治教师在选择主题情境时，应该针对性选择和教材相关的事件，让学生在事件分析中深化对知识的理解。如：在“法治中国建设”一课中，教师可以选择“法治”为主题，借助信息化手段，为学生创设社会热点情境“扫黑除恶”，为学生播放相关的视频，让学生结合视频来感受我国对于法治建设的重视力度，激活学生的思维，促进学生学习效果提升。

（三）有助于学生问题分析能力提升

在主题情境探究教学模式中，教师需要为学生选定主题，然后创设相对应的场景，指引学生在身临其境的环境下对知识进行思考，并且要从多个角度来分析问题、探索问题，增强了学生知识与实际生活的关联，能让学生在实践中巩固、应用知识，对学生政治素养提升十分有利。在高中政治教学环节，教师可以结合学生的现实生活，为学生创设相对应的情境，实现政治理论与学生实际生活的密切关联，培养学生用理论知识解决实际问题的思维。

三、高中政治教学中主题情境探究教学模式的应用

（一）结合社会生活选擇主题

在主题情境探究教学模式中，主题选择的合理性起着至关重要的作用，在实践教学中，高中政治教师必须结合学生的发展需求，科学地设定主题，为学生后续学习奠定基础。高中政治可以从学生的实际情况入手，选择学生熟悉的社会生活主题，以此激活学生的学习主动性，让学生可以更加自觉地参与到课堂活动中。如：在“使市场在资源配置中起决定性作用”这部分知识讲解中，教师可以选择“眼镜店”为主题，让学生思考在当前市场竞争的大背景下，眼镜店该如何获得利润？这一主题与学生的实际生活有十分紧密的关联，学生更容易参与到主题探究中，根据自己获取的知识来解决主题问题。

在高中政治教学中，教师应用主题情境探究式教学方式时，还可以结合学生的生活经历、新闻热点、实际案例来选择主题。如：教师以《舌尖上的中国》为主题，让学生思考在实践中应该如何继承发展中华优秀传统文化;以“扫黑除恶”为主题，引导学生思考如何推进法治中国建设。

（二）结合知识脉络取舍信息

高中政治教师在日常教学中实施主题情境探究教学模式时，在选择主题过程中，如果出现收集到的素材、资料与主题关联信息比较多的情况，学生在学习中就会出现信息堆砌的情况，所以教师还应该结合知识脉络，合理地取舍信息，通过适宜的信息呈现来达成课程教学目标，促使学生充分掌握知识。教师在取舍材料信息时，需要对教材知识进行全面的了解，要把握教学重难点内容，掌握知识逻辑思维关系。如：在“我国的社会保障”教学中，教师需要先对教材内容进行分析，明确知识传授目标，随后以“社会保障”为主题，对社会保障的必要性、社会保障的作用、社会保障的内容、社会保障体系完善措施等内容进行整合，在此基础上，为学生提供丰富的实际案例素材，创设良好学习情境，明确课堂活动，引导学生在情境中分析素材，把握主题，深化对教材知识的理解。

（三）优化情境呈现方式

高中政治教师在应用主题情境探究教学模式时，还需要注意采取科学的方式来呈现情境，要充分考虑情境引入是通过文本引入，还是语言引入，或者是多媒体引入;在情境推动上是采取视频推动，还是应用语言进行推动;归纳问题中需要考虑应该由教师归纳，还是由学生归纳。教师只有采取科學合理的情境呈现方式，才可以更好地发挥出情境的作用，借助情境来引导学生高质量地进行知识探索。如：在“使市场在资源配置中起决定性作用”教学中，教师需要结合学生的学习情况来呈现情境，有一部分学生缺乏良好的文字解析能力，对此教师可以在情境引入阶段利用图片的方式，呈现出与学生日常生活密切关联的图片，指引学生顺利进入教师创设的情境;随后教师通过视频播放，指引学生明白市场信息，并通过图片来为学生布置相应的探究任务;最后指引学生对本节课学到的知识进行系统归纳，并结合生活中某品牌店的具体情况，拟定一份健康发展书，以此培养学生获取信息、解读信息、运用知识的能力。

（四）引入话题式主题情境

高中政治教师在课堂上为学生创设一个好的主题情境，能让知识点更加清晰有条理地展现在学生面前，这对学生高效学习十分有利。在实践中教师要注意主题探究活动不能局限在某类主题下，还需要结合具体的教学内容、学生成长需求来选择主题情境类型，实现对学生的引导。如：在“文化创新的途径”中，教师可以借助当地特有的文化艺术，构建话题式主题情境，如安徽著名的黄梅戏，引导学生在欣赏当地文化艺术的过程中，总结文化创新途径。

在进入课堂后，教师可以先让学生思考我国各个地方的特色文化，如京剧、黄梅戏、花鼓戏等，甚至教师还可以邀请学生为大家表演一段。接着教师导入话题，对学生开展小调查，问学生是否完整地看过黄梅戏？有没有喜欢看黄梅戏的？对黄梅戏有多少了解？很多高中生虽然知道黄梅戏是安徽的著名剧种，但是很少去了解、学习它，对此教师可以借助多媒体对黄梅戏进行简单的介绍，并欣赏一小段黄梅戏《天仙配》。在学生观看结束后，教师引导学生思考，为什么当代很多年轻人都不喜欢看黄梅戏？学生结合自己的感受可以总结出原因，如服装不好、节奏慢、剧情吸引力不够等。在此基础上，教师对学生进行启示：黄梅戏是安徽省的一张特殊名片，作为安徽人是否应该看着它的没落、断绝传承？同时教师引导学生思考将黄梅戏传承下去的方式，学生可以提出加强宣传、创新剧情、更新表演方式、增加特效等方式。随后教师可以为学生播放一段现代的黄梅戏作品，让学生对比新旧黄梅戏中的创新点，然后归纳出文化创新的途径。最后教师引导学生以小见大，不只是黄梅戏，其他戏剧文化，乃至整个中华优秀传统文化，都应该不断创新、传承、弘扬。同时教师结合教材内容，引导学生理性地看待传统文化与外来文化之间的差异、冲突，指引学生学会取长补短，借鉴外来文化来丰富传统文化，推动我国传统文化的创新发展。

（五）实践引导深化记忆

在高中政治教学中，教师应该指引学生做到知行合一，也就是说教师需要在理论教学的基础上，组织学生开展相应的实践活动，促使学生能在实践中提高自身的政治素养。在课堂上，教师可以结合教学内容，选择实践主题，构建实践情境，指引学生高效率地开展实践活动，为学生的良好成长奠定基础。如：在“我国的基本政治制度”教学中，教师可以选定“人大代表”的主题，先指引学生对人大代表制度、人大代表法律地位、人大代表产生、人大代表权利等知识进行学习，促使学生对我国人大代表制度有一定了解。随后教师为学生创设相应的实践情境，指引学生模拟人大代表选举活动，并且学生选出来的“人大代表”还需要模拟参与人民代表大会召开活动，以班级管理为话题开展讨论，生成讨论结果。通过这样的模拟实践活动开展，可以显著加深学生对人民代表大会制度的理解，而学生也会以“人大代表”的身份参与到人民代表大会制度学习中，深化了学生对知识的理解。而在实践教学中，教师组织学生开展模拟实践活动，既加深了学生对政治知识的理解，又能培养学生知行合一的观念，有助于学生综合素养的提升。

（六）关注课堂互动力度

在新课改下，高中政治教师在教学中需要充分重视学生的课堂主体地位，要结合学生的发展需求，采用多样化的教育方式，发挥出学生的主体作用，引导学生主动地探索知识、开展互动交流。教师要在课堂上为学生构建相应的互动情境，指引学生在小组合作、互动交流中深化对知识的理解，并且能做到思维交互，让学生借助团队的力量理解抽象政治知识，促进了学生学习效率提升。

如：在“法治中国建设”中，教师可以选择“政府法治”为主题，先指引学生通过合作活动来理解政府职能、法治政府等概念，随后教师为学生提供关于法治政府建设的相关文件素材，并让学生思考要想评选为法治政府，需要具备什么特点？法治政府建设的意义是什么？指引学生根据问题开展合作探究活动，在学生合作交流过程中，教师要注意对学生进行适当指导，促使学生能顺利地完成合作讨论活动。最后各组学生需要汇报自己组的合作成果，以此深化学生对法治政府建设的了解。

在实践中，高中政治教师应用主题情境探究教学模式时要注意，主题情境的创设必须与学生的具体情况相互契合。当前高中生获取信息的渠道比较多，知识面比较宽，求知欲望比较强，教师必须根据学生身心特点来选择情境素材，保持情境的吸引力、新鲜感、思想性、教育性，让学生能在情境中得到政治引导，强化学生情感认知，引导学生表达出自身独特的观念，促进学生的个性化发展。

结束语

高中政治教师在日常教学中应用主题情境探究教学模式，可以创设新的学习局面，可以很好地增强学生学习体验，有助于激活学生的学习主动性。在实践中，高中政治教师需要主动提高自身教育能力，创造性地应用主题情境探究教学方式来调动学生的课堂参与性，指引学生深层次地对政治知识进行思考、探究，以此促进学生的良好发展。

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作者简介：杨文志（1982—）男，汉族，安徽涡阳人，安徽省涡阳第四中学，本科，一级教师。研究方向：高中政治教学。

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