历史教学中的课堂提问方法和技巧研究

摘 要：对于历史教学而言，其属于中学教育中的关键内容，能够带领学生感受国家发展史、世界发展史，让学生知晓社会的变革，了解中国历史的博大精深。对此，在历史教学中教师需选用最佳的教学方式，注重课堂上对学生的提问，以此引发学生的学习兴趣，让学生的综合素质获得良好发展。并且，历史属于人文学科，与中学的自然学科并不相同，其更重视学生间思维的碰撞。所以，教师可巧妙运用提问，掌握课堂提问的技巧与方法，以此提高课堂教学的有效性。基于此，本文主要研究历史教学中的课堂提问方法和技巧，希望能够为大家带来一些参考。

关键词：历史教学;课堂提问方法;技巧

历史教学中提问艺术的呈现以及提问技术的运用，会让学生主动探索教师所提出的问题，并围绕着问题开动脑筋、发散思维，加深学生对历史知识的记忆。并且，历史教学中采用提问的方式，会培养学生的概括能力、综合能力、分析能力以及归纳能力，让学生在历史知识学习上更具有效率。此外，历史教学中课堂提问方法的合理选用，会使学生明晰教材内容，领会到教学重点与难点。最后，教师需根据教材内容以及学生的认知发展水平，合理设置问题，并引导学生完成问题的解决，最终提高学生的历史核心素养。

一、历史教学中课堂提问的意义

（一）激发学生的历史学习兴趣

对于历史教学而言，其存在着规律性，教材中涵盖的知识比较丰富，主要教学目的也是让学生掌握教材中的知识，并利用历史知识解决生活中的问题。而历史课堂中对学生的提问，会起到集中学生注意力的作用，让全体学生一同解决同一问题，以此形成主动学习的意识[1]。并且，许多的历史事件和我国当下所处时代在时间距离上较远，所以会让许多学生不愿意学习。而教师巧妙设计问题，会引发学生的学习兴趣，使学生在历史学习上获得进步。

（二）对历史教学成果进行检验

历史教学的展开，主要内容便是组织学生完成历史知识的学习，让其主动参与其中。在这一过程中，学生的思维也要加入到历史知识学习中。通过历史教学中对学生的提问，可以让教师了解学生的知识掌握情况，以此判断出学生学习过程中所遭遇的难题，完成对教学内容的及时调整，让学生的各种学习难题得到解决。并且，课堂中的提问，还会使教师确定好教学的整体方向以及进程，从而达成教师预期的教学目标。

（三）增进教师与学生间的互动

教师与学生之间的互动过程，属于教师帮助学生获取知识、评价信息的过程，会让学生深化对历史知识的理解，并提高学生能力发展的速度。历史教学中的提问，不但联络了师生间的情感，也创设出一种良好的教学情境，有助于民主合作历史课堂的形成。比如：在汉代历史知识讲解时，便可以提问历史上的著名事件，通过问题提高学生的学习兴趣，强化师生间的交流[2]。

（四）符合中学生的成长规律

对于中学生而言，他们已经具备十分明显的逻辑思维，中学阶段也是学生思维能力发展的关键时期。在这一阶段，中学教师历史教学中巧用提问方法及技巧，会为学生提供思维发散的平台与机会，通过课堂上的提问，满足学生对新鲜事物的好奇及想象，让教师和学生一同探索历史学科的奇妙之处，汲取更多历史知识。

二、历史教学中的课堂提问方法和技巧

（一）将课堂提问当作基础，让提问呈现出针对性

对于中学历史教学而言，课堂提问属于必不可少的环节，且提问的范围比较大，教师不但能够将历史事件的意义、背景、发生原因作为提问的内容，而且能够围绕着历史人物的个人事迹展开探究，丰富课堂提问的内容。但是，不管哪一种提问，都凸显出历史教学的根本目的，起到较好的育人效果。而现如今，有部分教师在提问时，通常愿意提出“辛亥革命的意义”“武昌起义的爆发地点”等问题，此类问题学生只需课堂上的背诵便能够答出，无法显现出历史课堂提问的针对性。对此，教师应提出一些开放性较强的问题，或者是进行总结式的提问[3]。通过此种方式，教师不但能检验学生的学习成果，也会促进学生思维的发散，更好地增强学生的学习主动性。此外，教师在平日的教学之中，还需结合学生的学习状况，合理设置问题，开展有效的课堂提问。尽量减少背诵题、偏题的课堂提问，而是要循序渐进、从易到难地提出问题，使学生对历史问题的推理能力、分析能力得到提升。

（二）提问时做到层层深入，引导学生进行知识探究

中学历史教师在课堂提问时，需做到层层深入，让提问具有层次性，从而让学生根据现有知识解决历史难题，愿意思考问题的解决方式，以此提高自身的认知能力。因为中学生正处于认知能力不断发展的阶段，所以这一时期间教师应做好引导工作，帮助学生完成知识的学习和运用，课堂提问千万不能过于着急，而是要一步一步地帮助学生打下学习基础。并且，教师的提问也要做到由浅入深，逐步加大问题的难度，使学生的核心素养明显提高[4]。比如：在开展人教版中学历史“甲午中日战争”这一教学时，在课堂提问时教师便可遵循着层层递进的原则提出问题，确保问题的难度与深度符合学生的认知水平，让其通过问题掌握章节知识重难点，具体的问题内容如下：“相信大家都对甲午海战中邓世昌的牺牲有所了解，我国勇敢的战士们用自己的生命保卫家园、捍卫民族气节，此种精神值得赞叹，也对日本侵略者造成了一定打击。但是，为何后来日军却连战连胜？”通过问题引导学生对当时的历史背景进行思考。这时，同学们正处于精力集中的状态，教师应乘胜追击，提出下一个问题：“甲午中日战争中清政府惨败的原因是什么？”问题提出后引导学生从清政府自身问题进行探索。通过此类层层递进问题的设置，会让学生对历史事件背景有着更深层次的了解。

（三）设计趣味性提问内容，提高学生学习兴趣

历史学科本身存在一定的趣味性，不管是教材中的世界历史内容，还是我国歷史知识内容，都会让学生感到震撼。为了让学生的历史学习兴趣有所提升，在实际的教学之中，教师应搭建出趣味性的历史课堂，通过问题为历史教学注入活力，以此调动起学生的学习积极性。教师在提问时语言可简练，通过多个小问题串联教学，点燃学生的学习热情。教学中教师可采用小组合作学习的方式，引发学生在教学中对知识的思考，小组人员一同探索历史问题，整合多人的思想，提升思考的效率。比如：在学习人教版中学历史“新民主主义革命的兴起”这一内容时，此时的课堂问题设置，教师可让学生自主提出历史学习问题，根据本节课的知识点，设置出多种问题，并在课堂上围绕着此问题展开探讨。通过学生自主设置课堂学习问题，并自主解决问题，能够让学生深入探究所学的历史知识，让其感受到各个知识点之间的联系。在此章节教学完成后，教师也可展开趣味性历史专题活动，如趣味问答等，引导学生探究体验，梳理已掌握的历史知识。最后，教师可把课堂提问整合到小组学习之中，提前设置多个知识点，并将学生划分成若干小组，之后把课题发放给学生，使各个小组展开问题探究，并将探究结果报告给教师，检验小组汇报的成果[5]。

（四）采用诱导式提问，用形象语言创设新情境

历史，是一个国家的根基，是形成文化的底蕴，重视历史教学，是重视国家传统文化的传承，通过古人积累丰富的历史经验，来促进当今生活的建设与发展，是现代教育的目标之一。因此，教师在历史教学当中，需采用形象语言创设出全新情境，通过不断的诱导引导学生理解问题[6]。比如：在学习人教版中学历史“我国古代货币制度的演变”相关内容时，可利用形象的语言完成情境创设，诱导学生理解教师所提出的问题。可提出以下的问题：张三开心地提着一串刀币上街卖肉，路上偶遇到了李四，李四正提着一串铲币去买米，请问同学们这属于哪一时代、哪一地区的事件？此类问题的提出，比起教师提问齐国、赵国等国货币形态如何更加有意义，且更能吸引学生的兴趣，会直接加深学生的记忆。通过一系列的提问，让学生快速地走进教师营造的教学氛围中，并且积极地表现出自己掌握的知识，加深了学生对各国货币形态印象，教师也可以在这个氛围中，形成更优质的历史教学。

（五）采用疏导式提问，化解中学历史难题

中学生大脑思维较为活跃，对身边任何新鲜事物都充满着好奇心和求知欲，在歷史教学活动中教师就可以抓住学生这一心理，引导学生主动探究，以此来提高他们的自主学习能力。在实际教学工作中，历史难题也较多，教师应采用合适的提问技巧，使学生的思维保持活跃，通过教师疏导式的提问，帮助学生化解历史学习难题。而疏导式提问指的是将复杂、难以理解的历史问题分解为一系列的小问题，然后逐步引导学生作答，属于一种化难为易的提问形式。例如：在讲解人教版中学历史“重庆谈判”这一内容时，其中蒋介石三次邀请毛泽东去重庆谈判，去还是不去属于学生应当探讨的问题。在学生谈论的过程中，就“去”“不去”均阐述出自己的理解。这时教师可把握住这一良好教育契机，提出问题：为什么要去？去的原因有哪些？如果不去历史的发展会有哪些走向？通过各种问题让学生对重庆谈判有着一个清晰且全面的认知，深刻体会到毛泽东伟大的革命精神，并将此种精神弘扬、传承下去。

（六）提问与评价并存，注重完善性评价

评价可谓是教师对学生学习行为进行分析、判断后的一种结论，通过评价可以让学生了解自己历史知识学习的优势与不足之处，便于学生能力的提高。在中学历史教学中，教师不仅要掌握课堂提问的技巧与方法，也要注重提问过程中对学生的评价。教师对学生回答的评价，要在尊重学生的前提下完成，通过评价激励、鼓舞学生，让学生主动参与到问题回答之中，和教师的一问一答形成良好互动，肯定学生的课堂学习行为。例如：在讲解人教版中学历史“鸦片战争”这一内容时，教师先提出这样的问题：1.鸦片战争爆发的根本原因是什么？2.鸦片战争的历史意义有哪些？教师问题提出过后，学生便争先恐后地回答，在这一过程中教师应做好相应的评价。如，当学生回答充分、正确时，教师予以言语上的表扬;当学生回答不足或者是错误时，教师可引导其他学生补充，帮助学生完善自己的回答，然后由教师展开完善性的评价。对于一些课堂上不是很活跃的学生，当他们回答时，教师也要找到学生的闪光点进行评价，如学生良好的学习态度、评价角度的新颖性等，以此帮助学生树立起历史学习的自信心，使得课堂提问变得温情、和谐，营造较好的互动学习氛围。

（七）课堂提问要有新意，及时更新教学观念

对于中学历史教师而言，在教学之中要及时更新教育观念，创新提问方法，让课堂提问更具新意，更能吸引学生。教师这一目标的达成，需要做到教育观念与时俱进，提出的问题不能呆板、固定化，需要有创意、有内涵，使学生形成强烈的学习动力，对教师的提问感兴趣，想要主动探索问题的答案。例如：在讲解人教版中学历史“美国的独立”这一内容时，如果教师像之前一样简单进行提问：美国独立战争当中，为何将矛头指向了英国资产阶级？此种问题的提出，让学生难以发散思维，也难以了解问题的精髓所在，因此不愿意动脑思考问题。面对这样的情况，教师可改变原有的方式，提出具有新意的问题，问题如下：同学们，我们在之前的历史学习当中，已经知道了英国资产阶级革命对象是封建主义，那请问同学们，同是资产阶级革命，为何美国第一次资产阶级革命对象并不是封建阶级，而是英国资产阶级呢？问题提出过后，会让学生陷入深深的反思，从问题中寻找解决思路，并加深学生对于问题的理解，进而树立良好的价值观，懂得正确地评价历史、谈论历史。

结束语

作为一名中学历史教师，在教学中应掌握课堂提问的方法与技巧，结合学生的兴趣爱好以及认知水平，对提问的内容进行优化与调整，从而设置出有价值、有内涵的问题。首先，教师应让问题与教学目标有所联系，可在课堂导入环节引入问题，以此吸引学生的学习兴趣。其次，提问时应做到层层紧扣，坚持循序渐进的教育原则。最后，教师可设计一些趣味性的问题，通过精心的提问，引导学生主动探索历史问题、感受国家发展，从而让学生的历史核心素养显著提升，推动历史教学的发展。

参考文献

[1]许月珊.浅谈提问式教学法在中学历史课中的运用[J].读与写，2019，16（14）：197.

[2]杨晓桃.初中历史课堂教学提问技巧[J].西部素质教育，2020，6（8）：239-247.

[3]封桂苏.初中历史与社会教学中教师的提问技巧探究[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（13）：49.

[4]林泽.2007—2017年国内中学历史课堂提问研究的分析[J].课程教学研究，2018（2）：46-49.

[5]孙桂萍.基于历史核心素养的高中历史课堂教学提问探究[J].中国新通信，2020，22（14）：199.

[6]吕梁钧.浅谈中学历史课堂中如何开展问题式教学[J].国家通用语言文字教学与研究，2019（6）：41.

作者简介：杨丽香（1973—），女，汉族，福建莆田人，福建省南平市建阳区黄坑镇黄坑中学，一级，学士。研究方向：历史学。

2346500783274