“诗性”的回归

梁玉燕

摘 要：新《课标》大力倡导核心素养的培养。而在语文核心素养当中，审美鉴赏与创造则是非常重要的组成部分。所以，在高中阶段，教师在日常语文教学开展的过程当中就应该将诗歌鉴赏作为载体，对学生的能力进行培养，鼓励学生积极投入到审美与创造中，让学生能够获取到更加全面和综合的发展与成长。

关键词：诗歌鉴赏能力 培养策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.044

在语文教学过程中，普遍存在一些传统文化缺失的现象。因此，高中阶段，为了改善这样的现状，语文教师在教学过程当中就应该充分发挥学科价值，注重对学生本身诗歌鉴赏能力方面的培养。这样可以让学生更好地挖掘诗词当中的一些潜在文化，让学生对古人的文采和智慧进行感受，在不知不觉中让德育得以实现。

一、诗歌鉴赏教学的现状

1.重视不足

在高中阶段，由于受到了考试带来的影响，不少教师的教育思想都出现了一定的偏差。比如，在日常教学当中，对诗歌鉴赏篇目教学进行开展的过程中，只是让学生对其中的一些注释、答题模板进行背诵，并以此作为教学开展的重点，显得十分功利。殊不知这样很难真正地展现出诗歌鉴赏教学真正的价值和意义。往往导致在教学中存在轻视鉴赏、重视背诵的现状。因此，需要高中教师在后续教学开展的过程当中积极地进行改进。通过多种渠道和方式实现对学生能力发展的推动，带动学生的鉴赏能力朝着良好的方向不断前进。

2.目的缺失

在现阶段，很多学生也并未对诗歌的价值和意义有一定的了解。在诗歌鉴赏过程中缺乏学习热情和积极性，一味抱有应对和应付这样的心态。这就根本无法真正实现诗歌鉴赏教学的价值，很难真正对学生文学素养、鉴赏能力的提高起到推动作用。再加上与现代文相比较，在诗词鉴赏过程中，对于学生来说是存在一定难度的，这样就会导致学生出现不耐烦等情绪，这就需要教师在教学开展的过程当中在教育形式和引导方法上投入更多精力和时间，才能够不断达到理想中的教育效果。

二、语文教学中培养学生诗歌鉴赏能力的意义

1.利于文化传承

在中华文化当中，诗词歌赋是非常重要的宝藏和瑰宝。诗歌拥有着非常深远的意境，是我国特色审美的一种体现方式。所以，在高中阶段，教师在语文教学过程中积极地开展诗歌鉴赏教学，并注重学生能力的提高，就能够让学生在鉴赏的过程当中对诗歌背后的意境有一个充分的感受，在无形当中有助于学生对传统文化的了解、继承与发扬，使得学生在文化传承方面能够承担起重要责任，达到理想中最佳的课程教育效果。

2.奠定思想基础

对于中学阶段的学生来说，语文教学的开展，对于学生价值观的构建是非常重要的。而在众多诗歌当中则包含着诗人至情至性、伟大胸襟及抱负，对于学生的“三观”的构建将产生非常大的导向作用。所以，在现阶段，通过引导学生积极投入到诗歌鉴赏中，能够让学生真正的形成良好“三观”、审美需求、审美情趣等等。让学生形成良好的人生观、世界观和价值观，推动学生本身获取到全面和综合的发展。

3.培养审美情趣

在中学生成长和发展的过程当中，学生会逐渐地出现审美需求，对学生的审美需求进行积极的培养，也是高中教师在语文教学当中非常重要的一个目标。因此，在诗歌鉴赏能力培养过程当中，让学生能够在诗歌的带动下拥有高质量的健康生活，让其审美需求更加丰富多彩，在无形中实现对学生良好发展的带动，让教育的价值和内涵变得更加丰富，让学生可以在语文学习当中受到来自美的熏陶和感染。

三、语文教学中培养学生诗歌鉴赏能力的策略

1.实行课前驱动，培养诗歌鉴赏能力

在诗歌鉴赏教学开展过程当中，教师在教学当中首先就应该对任务驱动这样的方法进行积极运用，充分利用学生的课前学习这段时间，让学生投入到对于诗歌的了解当中，这样能够让学生在后续鉴赏中更加有的放矢，不断提高学生的鉴赏能力。

例如，在讲解《兰亭集序》一课之前，教师就可以提前为学生布置任务。比如，关于本首诗词的相关背景资料、作者简介，教师就可以提前的进行打包处理。在剪辑之后，形成几分钟的微视频，上传到微信平台。在后续，教师就应该布置任务，让学生对微视频进行获取。这样就能够让学生明确自己在鉴赏过程当中存在的问题和困惑，便于学生在后续赏析的过程当中有针对性地进行了解和听讲，使得学生在学习的过程当中生成更多的自信和成就感。

2.创设教学情境，培养诗歌鉴赏能力

在诗词教学开展的过程当中，要想让学生的鉴赏能力得到不断的提高，就一定要对情景创设这样的方法积极地进行运用。这样才能够带领学生进入到意境当中，让学生的学习效果得到不断的提高，使得学生的鉴赏和审美体验都能够得到进一步的深化。

例如，在《声声慢》一课解析的过程当中，教师就可以对情景创设这样的方法进行充分的感受。比如，教师可以先让学生尝试着自己对课文进行理解和阅读，让学生感受到在词中作者所表现出来的情感。在找寻到主旨句之后，教师应该让学生抓住“愁”这一字眼，来对整首作品表达出来的情感进行充分的感受。接着，教师可以借助课件，将李清照的人生大事记展现出来，让学生对作者的生平经历、曲折经历感受的充分又透彻，让学生感受到李清照亡国、丧夫、再嫁、离异、入狱、悲死。让学生能够结合经历来对愁的内容进行找寻和指出，使得学生进入到意境中，提高学生的鉴赏能力。

3.体会诗歌意境，培养诗歌鉴赏能力

为了使学生的鉴赏能力得到不断提高，教师在教学中也应该展现自己的引导作用，应该深入性的带领学生进入到诗歌意境的体会中。这样才能够让学生与作者之间产生情感共鸣，达到理想中的教育效果。

例如，在讲解《归田园居·其一》的过程中，为了让学生更好地感受到作者在作品中所描绘的意境，教师可以运用新旧结合这样的方法进行，让学生在融合意境的过程当中变得更加顺利。比如，在这其中，教师可以先为学生引入陶渊明著名作品《桃花源记》，这是学生在初中时学过的作品，让学生可以先对陶渊明的品质和人生追求进行分析。接下来，教师就可以以此来实现对本课的导入，让学生说一说“陶渊明在这首作品当中重点对怎样的意境氛围进行营造？”“你仿佛看到了怎样的画面？”让学生能够对这一灵动无比的宇宙空间充分进行感受，让学生感受到在陶渊明内心深处田园是可爱且平凡的，让学生能够感受到作者在离开官场之后回归田园生活的惬意和欣喜之感......使学生的鉴赏能力得到提高，让学生与作者的情感和人生经历感同身受，使得学生的鉴赏能力及水平得到持续的增强。

4.引导综合对比，培养诗歌鉴赏能力

为了让学生的鉴赏水平和能力得到不断的提高，在语文教学开展的过程当中，教师也可以引导学生进行综合对比。这样就能够在无形当中提高学生的鉴赏能力，让学生的思维始终处在一个比较活跃的状态，让学生对于诗歌的了解和探索更加深入。

例如，在带领学生鉴赏完《念奴娇·赤壁怀古》一课之后，教师就可以将学习的《赤壁赋》引入进来，鼓励学生采取对比阅读的方式投入到合作探讨当中。让学生站在多个角度和层面，对两者之间的异同点进行对比和分析。在此过程当中，教师可以对学生进行引导，让学生站在不同角度进行对比，比如写景方面、怀古方面、抒情方面等等，让学生在对比的过程当中对作者在作品中展现的情感思想，产生更加深刻的体会和思考。这样就能够让学生的了解和探索变得更加深入，在无形当中让课程教学的效果得到提升。带动学生在学习的過程积极地活跃思维、加深体验，使得学生的诗歌鉴赏水平和能力得到持续的增强，使得学生在其中收获更多。

总之，在高中阶段语文教学开展的过程当中，注重对学生本身诗歌鉴赏方面的能力进行培养是非常重要的。能够更好地展现出课程教学当中诗歌的价值和作用，让学生可以在有限的课程当中有更多的收获。这就需要教师在教学开展的过程当中对多元化的形式和方法进行运用，让诗歌鉴赏教学得到优化，让教育实效得以真正达成。

参考文献：

[1] 杨倩《情感教育在高中语文教学中的实践策略探究》，《学苑教育》2021年第31期。

[2] 郑璐《在高中语文任务群教学中融入学生发展指导——以〈沁园春·长沙〉为例》，《知识窗（教师版）》2021年第10期。

[3] 陈剑锋《高中语文教学中比较阅读法的教学实践》，《试题与研究》2021年第30期。

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