“环境工程制图”课程思政教学探索与实践

侯静涛 肖乃东 曹梦华 殷辉

[摘 要] “立德树人”是高等教育的根本任务，课程思政是落实“立德树人”根本任务的关键，将思想政治与专业课教学有机融合是实现隐性教育和显性教育有机统一的重要途径，是实现全方位育人的重要举措。为了充分发挥“环境工程制图”课程的思想政治作用，结合华中农业大学环境科学与工程类专业的教学特点，从课程设置情况、课程思政的教育现状出发，对课程思政的教学途径及内容等进行分析，以期为环境科学与工程类专业开展课程思政教学提供参考和借鉴。

[关键词] 环境科学与工程;课程思政;环境工程制图;立德树人

[基金项目] 2020年度华中农业大学“课程思政”示范建设项目“‘环境工程制图’课程思政教学探索与实践”（sz2020099）

[作者简介] 侯静涛（1987—），男，湖北武汉人，博士，华中农业大学资源与环境学院副研究员（通信作者），主要从事污染控制化学研究。

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）51-0099-04    [收稿日期] 2021-04-22

2020年9月1日出版的第17期《求是》杂志发表了习近平总书记的重要文章《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》。文章强调，思想政治教育最根本的是全面贯彻党的教育方针，用中国特色社会主义精神育人，引导学生增强道路自信和理论自信。要自觉把爱国主义、强国志向、报国情怀自觉融入坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴中。文章还指出，培养一代又一代拥护中国共产党领导和中国社会主义制度，立志为实现共产主义终身事业而奋斗的有用人才，是当前的一项重要任务。在实现中华民族伟大复兴的进程中，要推动形成全党全社会齐心协力办好思想政治课、教师教好思想政治课、学生学好思想政治课的良好氛围。

专业课的课程思政是指完成了常规的教学内容后，根据专业需要，将所学知识运用于实践，在基于价值传播的基础上充分挖掘知识，在学习知识的过程中强调价值的引领[1]。“环境工程制图”满足高校环境工程、给水排水工程、环保与安全工程等专业学习工程制图课程的教学需要，通过讲授图样的基本原理和方法，引导学生对制图在国家“制造业强国战略”中的重要性进行思考;对环境工程从业者职业精神与科学态度进行审视;潜移默化地引导学生树立崇高的理想和爱国主义情怀，勇敢肩负时代赋予的光荣使命;学习用辩证思维分析和解决问题，形成科学的世界观与方法论，逐渐提高职业道德修养和精神境界;培养具有创新、精益、敬业、专注、严谨等“工匠精神”的社会主义接班人，为国家的现代化发展及环境保护事业做出贡献。

一、课程概况

“环境工程制图”是华中农业大学资源与环境学院针对环境科学与工程类学生开设的一门专业核心课程，主要由理论课和实训课两部分组成，学习内容主要包括制图基础知识、点线面体投影、形体表达与组合体视图、轴测图及环境工程制图识图与绘制。该课程与传统的通识课程“工程制图”的最大不同在于融入了专业“环境”的元素，这就要求学生不仅要掌握基本的制图绘图知识，还要将所学的内容融会贯通到专业的学习中去。通过本课程的学习，要求学生能够了解有关绘图的基本规定和国家标准，了解投影的相关知识，掌握绘制和阅读工程图样的基本原理和方法，具备查阅和使用工程制图国家标准的能力，形成严格遵守标准的习惯，培养学生的空间想象能力、思维能力，以及分析问题、解决问题的能力。可以看出通过对“环境工程制图”课程的学习可以为后续专业课程，如“大气污染控制工程”“水污染控制工程”，以及相关课程设计、毕业设计等实践环节打下坚实的基础，在人才培养发挥积极的作用。

二、课程思政教育的现状

高校的思想政治教育工作，要与各类学科课程同向同行，形成协同效应，这就要求各个专业的教师要根据教学目标及时调整教学方向，协调好专业教学和思想政治教育的关系，从而提高学生的专业素养和思想道德修养[2，3]。环境科学与工程专业是环境类的一级学科，学科建立时间不长，学生主体为90后和00后。由于高中教育更重视对知识的传授，加上学生在中学前的学习生活中已经形成了需要外界力量督导的学习习惯，因此大部分学生缺乏较好的自律性和自学习惯[4]。同时，环境类专业设立的人文社科课程较少，忽视了学生人文素质的培养，不利于学生社会责任感、思想道德修养、人文精神的进一步培养。此外，在已有的大学教育体系中，思想政治教育课程的形式过于简单，内容比较单一，极易引起学生的反感，产生抗拒心理[5]。因此，如何打破传统专业课程教学的思维惯性，在课程教学过程中充分融入思想政治元素是当前高校教育改革的难点[6，7]。此外，如何将思想政治元素创新性地融入专业教学课程，也是当前教育行政管理部门和高校面临的主要问题[8，9]。本科学习阶段是学生人格塑造、价值观逐渐形成的关键时期，思想政治教育对于环境类学生显得更为重要。注重环境类专业课与思想政治教育的结合将会提高学生的思想水平，拓宽视野，逐渐引导学生在掌握理论知识的过程中获得实践技能，为国家培养思想成熟、爱国敬业、有责任、有担当的青年人才。

三、“环境工程制图”课程思政教学路径

按照环境工程制图课程的主要内容，主要从理论教学、实践绘图、考核模式三个方面进行思想政治教育，课程的思想政治教育设计如表1所示。

（一）将理论知识融入课程思政

不同的课程应进行不同的思想政治教育。“环境工程制图”课程是一门偏向工科类学生学习的课程，该课程教学内容具有较高的严谨性和较强的逻辑性，在学习技能上主要侧重于学生绘图能力和空间思维能力的培养。该门课程也是环境工程与科学专业的基础课程，是为该专业学生更深入地学习制图而设立的课程，具有本专业的特点。而不同的专业，有着各自的特點，因而在实际教学过程中，要根据教学的具体情况及教学的相关内容进行思想政治教育[ 10 ]。例如：绪论部分介绍了课程的性质、学习目标、学习要求及考核标准，在思想政治教学中可引入我国古代工程制图在水环境治理方面的辉煌成就，我国在国防建设和民用航空、建筑设计方面所取得的成就，如我国自主研发的歼-20战斗机、C919大型客机等，引导学生了解工程制图在民用和国防建设中的重要性，不断增强学生的专业自豪感和民族自豪感，潜移默化地对学生进行爱国主义教育;在讲授点线面体投影理论时，可在切入点线面体之间的关系的同时，引导学生学会用唯物辩证的思想看待和处理问题，培养学生的逻辑思维和辩证思维能力，更利于形成科学的世界观和方法论;在讲授三视图投影规律时，可切入唯物辩证法的普遍联系、发展及质量互变规律;在讲解利用形体分析绘制组合体三视图时，结合实际生活，引导学生在遇到复杂问题时，学会静下心来仔细思考，学会如何把复杂的问题简单化，达到解决问题的最终目的。

（二）实践绘图融入课程思政

专业图的绘制是学习“环境工程制图”课程的最终目的，在这一部分教学内容中，教师可引导学生扮演施工人员或者设计人员的角色，重点培养学生的职业道德和高度责任感。作为专业性较强的工科类课程，要求学生掌握与绘图相关的规定和标准、图纸上字体的要求、尺寸标注，以及线型、线宽粗细、材料符号等内容，同时可提高学生的动手能力、创新能力、实事求是及做事严谨的态度，在潜移默化的实践教学中提升学生的责任感、奉献感和社会使命感;锻炼学生以“非学生”的思维去思考问题，在实践绘图中教育学生遵守职业规范;在“字体端正，笔画清晰”的讲授中强调图纸字体的要求，时刻引导学生做人如汉字一样，清白又正直;在图线使用授课时，引导学生按照规范要求选择合适的图线类型，告诫学生避免因图纸出错给生产带来严重的损失或造成严重的生产事故，培养学生的责任感和使命感;在讲解几何作图，如圆周等分、正多边形绘制及椭圆作图等时，可引入“工匠精神”，培养学生精益、专注的学习态度和一丝不苟的工作作风，提高国家的文化软实力[ 11 ]。

（三）考核模式融入课程思政

根据思想政治教育的要求，对“环境工程制图”课程的考核模式进行调整，从传统的以学生期末考试成绩为主转变为期末成绩与不同课程阶段的实操考查相结合。实操考查主要包括课内实物设计、设计作品心得交流及教师亲自指导学生图纸绘制等环节，此类环节均可作为平时成绩的一部分。同时，任课教师需注意实操考查的难度要适中，难度过大将会使学生产生心理负担和厌学情绪。学习课程结束后，教师组织学生进行实际场景学习，如以组为单位，组织学生去设计院实习，或观看有教育意义的影片，加强学生对“环境工程制图”课程的了解，激发学生对该课程的热情。课后还可要求学生查阅近年来的热点事件，如雷神山医院的设计图纸，并依据设计思路，要求学生讨论雷神山医院设计的优缺点，并判断分析设计过程中是否严格按照国家规范标准。这一考查方式在一定程度上会帮助学生深入学习“环境工程制图”，在提高学生学习热情的同时，让其在实际案例中体会我们国家在面对重大公共突发事件时表现出的制度优势，提升学生的爱国情操。

四、结语

“环境工程制图”课程是环境科学与工程类专业的一门专业必修课，课程的目的是使学生掌握基础理论知识，并加强在制图方面的学习，从而将其应用到实际施工过程中，进而更深一步地引导学生思考自身的个人价值和社会价值。在“环境工程制图”课程教学过程中，从理论教学、实践绘图、考核模式三个方面融入思想政治教育，逐渐提高学生的思想道德修养。在完成正常课程教学内容外，在实践中不断探索和完善思想政治教育，充分发挥思想政治教育的积极作用，提高“环境工程制图”课程的教学水平。同时坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿于教育教学的全过程，从而实现全方位育人。

参考文献

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[2]史铁杰.高校思政教育网络建设中的问题及对策[J].思想教育研究，2005（5）：24-26.

[3]蔡建鹰，陈佳.社会主义核心价值体系统领高校思政教育的若干問题[J].中国高等教育，2009（19）：24-26.

[4]王计平.环境设计专业课程思政教育实践研究——以《环境设计原理》课程为例[J].绿色科技，2019，10（19）：263-264.

[5]俞果，王紫维，游少鸿，等.思政教育与环境工程专业教学的深度融合[J].教育现代化，2020，7（24）：189-192.

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[7]刘凤英，孟洪武，周伟华.高职院校思政教育“七位一体”运行机制[J].教育与职业，2016（12）：61-63.

[8]余江涛，王文起，徐晏清.专业教师实践“课程思政”的逻辑及其要领——以理工科课程为例[J].学校党建与思想教育，2018（1）：66-68.

[9]林雯.新工科背景下地方高校思想政治理论课教学的改革与创新[J].学校党建与思想教育，2019（3）：69-70.

[10]唐婧.环境艺术设计专业课程融入思政教育的探究——以高校《工程制图》课程为例[J].安徽建筑，2020，27（3）：171-173.

[11]程迪.高职院校思想政治教育培育工匠精神的现状与路径研究[J].兰州教育学院学报，2018（6）：118-119.

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