谈互联网支持下小学语文经典诵读活动的开展策略

卜婷

摘 要：语文是集语言文字、文学文化于一体的学科，经典诵读活动以国内外优秀的文学作品为载体，以诵读活动为基本形式，通过诵读实践引导学生感悟我国优秀的传统文化，由此激发学生的文化自信，使其主动追随“中國梦”，为中华民族的伟大复兴贡献力量。为了优化经典诵读活动，小学语文教师可尝试借助互联网技术，利用这一辅助技术条件推动经典诵读活动的进行。本文重点阐述了互联网技术支持下小学语文经典诵读活动的开展策略。

关键词：小学语文 经典诵读 互联网技术 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.027

随着互联网技术的广泛普及，它已成为语文教学的重要辅助手段之一，由于学科适应性较高，在语文经典诵读教学中也将发挥重要作用，有利于激发学生对国内外经典文学作品的阅读兴趣，创新经典诵读方式，建立丰富学生精神世界的资源库，从而促使学生富有个性、健康和谐地发展。为此，小学语文教师要主动发挥互联网技术的辅助教学功能，既要充分利用网络资源去呈现文学经典作品，也要通过电教媒体去创设诵读情境，通过互联网平台组织差异性诵读指导活动，促使诵读活动从课内走向课外，不断丰富诵读机会，逐步提升学生的经典诵读能力，为学生的健康成长做准备。

一、整合网络资源，优化课堂上的诵读指导

课堂是开展经典诵读活动的主阵地，培养小学生的经典诵读能力需要依托课堂教学，而小学语文教师也要为此开发、整合网络资源，既要运用电教媒体优化诵读环境，也要利用网络资源去拓展诵读资源，做好诵读示范，以便切实优化课堂诵读教学。具体来说，小学语文教师可通过如下两种方式在课堂上利用互联网技术组织经典诵读活动：

1.运用媒体资源，创设诵读情境

诵读，即吟诵地读，小学生在诵读经典文学作品时需投入自己的真情实感，然后将感情外化成语言，通过抑扬顿挫、松弛有度的声音，诵读经典文学作品，真正做到以声传情，体会经典文学作品的人文内涵。那么，在经典诵读活动的导入阶段，教师就应主动创设课堂教学情境，优化诵读环境，及时丰富学生的情感，由此开展经典诵读活动，为培养学生的诵读能力做准备。

以《夜宿山寺》诵读教学为例，为了让本班学生带着真情实感诵读古诗，使其较为准确地理解古诗的意境与意思，我整理了一组记录了苏州园林、颐和园、故宫等古建筑的短视频，且精心选择了色调和谐、背景音乐易引起共鸣的短视频。在古诗教学的导入环节，我播放了这组视频，由于小学生普遍未亲眼观赏过这些古建筑，所以在观看视频时心生向往之情。小学生本身就处于向往世界、乐于追求新鲜事物的年龄段，对未曾亲眼见过的古建筑有着的好奇心，而且由于古建筑与现代建筑明显不同，所以不少学生都发出了赞叹、惊奇之声。在此基础上，我随机点名，让几个学生诵读《夜宿山寺》这一古诗，发现学生相较于之前，情感投入更多，且语调偏于柔和，起伏明显。这就直接证明了情境教学的重要性，有利于促使学生主动参与古诗诵读的练习活动。

2.善用网络资源，优化诵读指导

网络资源种类丰富、形式多元，除了利用电教媒体去创设诵读环境之外，教师也可利用网络资源创新诵读教学指导方式，突出学生的主观能动性，引导学生掌握有效的诵读技巧，优化学生的语音能力。为此，小学语文教师可下载诵读音频，借鉴朗读大师的音频资料导入经典诵读教学活动，激发学生的诵读兴趣，让学生沉浸其中，同时利用电子课件组织经典诵读活动，帮助学生把握情感基调，调整诵读方式，以便顺利提升学生的诵读能力。

在《望庐山瀑布》的教学中，李白将庐山瀑布的奇伟景象描写得出神入化，且融合了诗人在观看庐山瀑布时的心情，再现了诗人豁达的心胸。然而，小学生却很难准确地诵读这首古诗，原因有二：第一，小学生的生活阅历不足，难以理解诗歌所描绘的景象特点;第二，学生与李白的生活环境、经历大有不同，无法站在李白的视角下感知古诗意境。于是，在本次诵读活动中，我直接从互联网上下载了一则《望庐山瀑布》的朗读音频，据此组织了诵读指导活动。这一朗读音频的时长在45秒左右，以抑扬顿挫、充满力量的语气诵读了《望庐山瀑布》，很有感染力，便于本班学生模仿朗读方式，自觉调整语调语气。模仿是创作的起点，如果小学生能够经常模仿优秀朗读者诵读经典文学作品的方式，那么学生也能慢慢摸清朗读规律，而这就有利于有效培养学生的诵读能力。

二、开展网络教学，促使学生实现个性化发展

互联网技术有一个显著功能，即不受时空限制，即便在放学之后，师生双方也可通过互联网平台实时互动，而这就有利于促使学生实现异步发展，更易于提升学生经典诵读的语言能力。为此，小学语文教师要在课外开展网络教学活动，支持学生实现个性化发展，具体操作如下：

1.开发经典文学作品，实现针对教学

培养小学生诵读经典作品的能力并非一朝一夕就可完成的，除了在课堂上针对同一文学作品组织诵读教学指导之外，教师还应在课外搜索网络资源，实时共享文学经典作品，鼓励学生在课外继续参加诵读练习，使其能够继续参与文学经典诵读活动，不断发展学生诵读经典文学作品的实践经验，创设优良的诵读环境，宣传我国优秀的传统文化。在课外，教师利用互联网平台整合网络资源时，要充分考虑小学生的认知特点、兴趣爱好，不必统一课外诵读练习书目，要体现出个性化、差异性特点。

部编版小学语文教材中的篇目经过多次调整与优化，最终收录了古诗歌、现代诗歌、儿童诗、散文、说明文、记叙文等经典文学作品，不仅呈现了丰富的语言文字，也有利于提升学生的诵读能力。但是，为了进一步激发学生的诵读兴趣，我还在课外整合了丰富的网络资源，如李白诗集、《唐诗三百首》《冰心散文集》等，也鼓励学生借助网络资源，自主选择、自主诵读。在网络资源的支持下，小学生能够选择自己感兴趣的文学作品，根据自己的学习计划，合理安排诵读文学作品的时间与频率，切实提高了学习自主性，有利于保护学生的诵读兴趣，也可为提升学生的诵读能力奠定基础。

2.组织一对一线上辅导，实现多元引导

在过去，受到时空限制，教师与学生难以在离校之后继续沟通互动，所以有不少学生都难以及时接受教师的辅导，影响了语文学科能力的形成与发展。在互联网平台的支持下，师生双方可在离校后进行网络交流，就经典诵读技巧展开讨论，教师可面向学生个体开展一对一教学指导活动，根据学情，引导学生接受经典诵读专项指导，切实优化学生的诵读能力。

本班学生的诵读能力不同，而且各有所长，所以为了更好地辅导学生，我会在课外借助互联网平台组织一对一诵读指导活动，帮助学生解决诵读难题，以便有效提升学生的诵读能力。

比如，本班学生对李白这位诗人比较感兴趣，而且学习了李白的多首诗歌，而我也在课外鼓励学生自主搜索“李白诗歌”这一关键词，由此锻炼学生诵读经典文学作品的能力。但是，因为文学常识储备不足，学生人生阅历尚浅，所以本班学生在阅读李白诗集时遇到了很多问题，如力气不足、语调转换不够协调自然、难以理解诗歌意境等。对此，我会让学生总结诵读问题，在网络沟通中说出自己的疑问，我会根据实际情况上传文学常识资料、音频资源等，开展语音、视频通话指导活动，帮助学生调整发声方式，陪学生一遍遍练习、修正，直到达到满意的效果，以便帮助学生打下扎实的诵读基础。

总而言之，经典诵读教育活动的育人效果非常突出，小学生可在诵读活动中传承文学经典，也可由此积累语言素材，提升学生的学习能力，为学生实现有效学习打下基础。为此，小学语文教师应主动利用互联网平台组织经典诵读活动，丰富经典诵读资源，引导学生参与诵读实践活动，逐步提升学生的诵读能力，从而更好地培养学生的语文素养。

参考文献：

[1] 武梦筠《注重经典诵读教学 提高语文综合素养》，《青少年日记（教育教学研究）》2019年第12期。

[2] 刘举民《小学语文教学中渗透经典诵读的策略研究》，《试题与研究》2019年第27期。

[3] 贺萍、王彩凤《在琅琅书声中让经典“咏”流传——浅谈经典诵读在小学语文教学中的应用》，《陕西教育（教学版）》2019年第72期。

3699501026515