利用亲子阅读，培养兴趣习惯

韩丽

摘 要：伴随着新课改教学思想的逐步完善，如何有效培养学生良好的阅读兴趣，成为教师必须正视的关键问题。为了能够有效增强学生的想象能力，使其认知思维水平得到提升，教师在分析后，决定从学生和家长之间的关系入手，重点培养学生和其家长之间的合作阅读，使之成为优化学生阅读能力的关键。

关键词：亲子阅读 小学生 兴趣培养 习惯养成 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.004

为了能够全面增强小学阶段学生的阅读能力，教师在为学生设计相关阅读任务期间，需要围绕学生的实际展开对应的教法分析和探索。因此，在教师研究之后，决定从小学生的年龄实际出发，设计相关的亲子阅读教学策略，使之起到良好的教学引导作用。在此过程中，教师应当为学生设计亲子阅读任务，建立合作性和知识性兼容的共同学习方式，使得学生的学习兴趣更加浓厚，阅读过程更为高效。

一、亲子阅读与小学生阅读兴趣与习惯的养成

在教师带领学生同家长一道进行亲子阅读的过程中，首先应当利用亲子阅读教法，帮助学生获得良好的阅读初体验。在此过程中，可以有效提升儿童思维的发展水平，使其对任务的认知更为全面。

同时，结合亲子阅读任务，有助于学生逐步养成良好的阅读习惯。所谓“少成若天性，习惯如自然”，就是要求学生能够从少儿时代便同父母一道进行有效的阅读学习，并通过父母的榜样效应进行引导，全面培养幼儿良好的阅读习惯。

此外，结合亲子阅读教学，可以使学生在学习中，一直处在良好的阅读氛围之中。通过学生的实际阅读表现，父母进行引导，从而帮助学生全面增强对阅读内容的认知，使其阅读理解能力得到提升。

二、亲子阅读指导中存在问题

教师引导学生同家长一道进行积极有效的阅读合作学习，其根本目标在于优化阅读理解能力，全面提升学生的阅读兴趣，从而有效强化其阅读理解水平。但是，在实际进行亲子阅读期间，依旧存在需要纠正和解决的问题。

1.亲子读物选择不当，合作阅读方法生硬

在教师引导亲子阅读的过程中，可以注意到有些时候选取的亲子阅读内容难以起到预想的效果。究其原因，教师在为学生们选取读物时，未能注意学生的实际学习状况，以及其父母的实际能力，最终导致部分学生的阅读效果不佳。此外，还有部分学生的阅读学习方法匮乏，家长难以进行更高效地阅读引导，从而限制了学生能力的提升。

2.亲子阅读失衡错位，过分强调知识获取

通过教师的实际观察，发现学生在亲子阅读过程中，有的家庭过度依赖母子之间的阅读引导，父亲未能有效参与到引导过程中来，导致阅读学习效果不佳。此外，教师还发现学生家长在引导期间，过分重视帮助学生获取其中的知识，反而忽略了阅读能力的强化，造成一定程度上的本末倒置。

3.生硬教学，机械灌输，忽视学生的兴趣

学生们在进行亲子阅读的过程中，部分家长朋友为能够结合其实际学习兴趣，进行集中性的教学指导。这样的阅读教学过程中，会使得学生的整体学习变得更加公式化、机械化，难以迎合其学习兴趣方向，最终不利于学生的实际阅读兴趣发展，以及其综合学习质量提升。

三、如何优化亲子阅读，培养小学生良好的阅读兴趣和习惯

为了能够更为全面有效地增强亲子阅读的教学质量，教师需要结合学生当前在学习期间遇到的问题，进行教学方法的设计，使之契合学生的实际学习需要，并全面增强其阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯。

1.选取恰当读物进行引导，重视阅读方法的选取

在教师为学生选取相关亲子读物时，需要深入分析学生和其家长的现状，使家长能够在自身知识和阅历的基础上，选取合适的角度展开亲子阅读，并进行相关的阅读指导。为此，教师需结合学生课堂学习的内容，为其布置对应的拓展性阅读任务，使家长同学生一道，展开对应的阅读学习，从而助力学生获得更为丰富的学习体验。

比如，教师在教授学生《女娲补天》后，便可为学生布置《共工怒触不周山》的亲子阅读任务，使之能够契合学生们的学习实际，并满足其对古典神话小说感兴趣的心理。同时，家长能够为学生们讲解对应的故事内容，有效建立学生对家长“知识丰富”的良好印象。

同时，教师应当为学生家长进行相应的阅读教法培训，使其能够结合亲子阅读任务，设计更为灵活的阅读教学策略，用以全面增强学生的学习效率。所以，在教学过程中，教师可为学生讲解诸如“改编故事法”“角色扮演法”以及“提问讲述法”等相关亲子阅读教学方法，有效满足不同故事的实际讲述需要。特别是教师为学生们布置《三只小猪》的亲子阅读任务之后，家长便可结合自身对故事内容的理解，选取合适的阅读方法进行引导，帮助学生获得更为高效的学习体验。基于教师为学生设计的教法，并结合相关阅读内容，可以使亲子阅读教学更为高效。

2.营造和谐阅读环境，关注相关能力引导

为了能够使得学生们的实际阅读学习更为全面深入，教师应结合学生们的阅读学习实际，为其创建和谐高效的阅读环境，使之能够有效激发学生的综合学习能力。为此，教师需要回归亲子阅读的环境设计。在此过程中，教师应当积极同家长朋友和学生进行交流，从而获取第一手的教学反馈，并及时告知学生父母如何进行相关阅读环境营造，使之能够帮助学生进行积极和谐的阅读学习。为此，教师引导学生家长，从学生的实际学习过程入手，进行对应的环境设计，通过结合相关背景音乐以及对应的视频内容，进行环境氛围的烘托，使之可以收获超出预期的亲子阅读教学效果。

此外，教师还应重视对家长教学观念的引导，使其能够正视对学生阅读等综合能力的培养，而绝非单纯停留在学生的实际学习知识的增长层面。对于小学阶段的学生而言，学习的过程就是一个不断积累相关知识，并深化对所学知识细节认知的过程。所以，在教师为学生们设计相关亲子阅读内容后，需要学生家长明确其中教师对学生能力增长方向的预期。例如，教师为学生们讲解《西门豹治邺》的故事后，便为学生布置《毛遂自荐》的亲子阅读任务，使之能够起到良好的教学引导作用，并使之逐步强化自身的自主学习能力和自信力。在家长引导学生进行阅读学习过程中，可以着重进行对应的能力引导，使之帮助学生不断尝试进行综合能力的突破，从而切实优化学生们的综合学习质量。

3.趣味综合内容设计，相关情境有效串联

小学阶段的语文知识教学期间，教师应重点培养学生们的学习兴趣，使之能够成为学生不断提升自身综合水平的内在驱动力。所以，在教师为学生们设计相关亲子阅读任务期间，便可迎合学生们的学习興趣方向，设计对应的亲子阅读学习任务，使之能够起到良好的教学指导作用。通过教师的教学分析，可以发现学生若是受到家长机械式的知识灌输，对应的学习效果往往会呈现反向作用，难以使其对所学知识有更为全面的理解。因此，在教师为学生们设计亲子阅读任务时，便可创造性为学生们布置《口技》的亲子阅读任务，使之能够契合学生们的学习兴趣方向，使得家长能够同学生进行有效的阅读交流，并使之提升其阅读好奇心，使之能够逐步深化对阅读内容的理解，并综合提升其学习质量。

同时，教师还可为学生家长提供相关的多媒体材料内容，使之能够成为学生阅读之后的有力佐证资料，从而使学生能够将阅读内容和实际情境相关联，并切实增强学生们的语文综合阅读兴趣。正是因为教师能够立足于学生的实际阅读学习过程，选取迎合学生阅读心理的内容和情境，进行综合性的教学串联设计，使得学生们的阅读学习更为投入。有了教师为学生们设计对应的亲子阅读教学策略和内容，并设计对应的串联性情境进行指导和强化，可以使之帮助学生更为全面深入地理解所学知识细节，并综合提升学生们的综合学习质量。

综上所述，教师在教导小学阶段的学生学习相关阅读知识时，应当重视对亲子阅读教学策略的应用。通过教师聚焦学生们的实际阅读学习过程，并围绕其展开对应的教学方法创新和设计，可以使之亲子阅读收获良好的教学效果。

参考文献：

[1] 黄莉莉、欧庆华《教师点灯，家长助力，学生乐读——“和大人一起读”实施策略研讨沙龙》，《语文教学通讯》2019年第33期。

[2] 俞静《亲子共读，一起成长——部编本小学语文“和大人一起读”有效亲子阅读的探索》，《新课程》2019年第6期。

[3] 莫芹《新教材改革背景下小学生阅读能力提升策略——以“和大人一起读”板块教学为例》，《广西教育》2019年第41期。

[4] 郭芸芸《以亲子共读为纽带 点燃学生读书激情——以河南省少年儿童图书馆“一书一世界”活动为例》，《时代报告》2019年第2期。