小学语文整本书阅读教学策略研究

胡嘉慧

摘 要：小学阶段开展语文整本书阅读教学，能够有效加强学生的阅读深度，帮助学生提升文化素质，提升语文素养。甚至学生能够享受到阅读的快乐，养成热爱阅读的良好习惯。因此，有必要对小学语文整本书阅读教学开展系统研究。本文首先分析了开展小学语文整本书阅读教学的现实意义，并以《漂亮教师和坏小子》整本书阅读教学为例，探讨小学语文整本书阅读教学的指导策略。

关键词：小学语文 整本书阅读 指导策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.003

随着科技的飞速发展，微信、微博等各类社交软件在人们生活中普及，人们获取信息的方式也发生了巨大变化，怀揣着“读万卷书，行万里路”的美好憧憬，在昏黄的灯光下执卷而读的阅读方式已经很难看到。唾手可得的手机阅读软件带来的碎片化信息阅读取代了传统整体阅读的深度思考，更多是以消遣娱乐的态度开展阅读。需要承认的是，碎片化的阅讀方式给人带来了愉悦的阅读享受，但从长远的角度分析，碎片化阅读所产生的负面作用同样不可忽视。长期的碎片化阅读容易造成思维僵化，大大限制了人们阅读能力的提升，特别是对于身心发展迅速的小学生。在这种状况下，传统阅读有必要回到小学生阅读中。

一、开展小学语文整本书阅读教学研究的现实意义

在教学活动中开展小学语文整本书阅读研究，有助于发展学生思维，在潜移默化中提升学生的阅读能力。当前的小学语文教材是以单篇课文为主，内容框架简单，不利于拓展小学生的阅读视野，难以体会整篇阅读带来的乐趣;同时也缺少对文本的深入解读，不利于掌握较为复杂的阅读方法，限制了小学生想象力的发展。

长期下来，一旦遇到结构复杂、内容丰富的文本学生就会感到无所适从，不具备阅读这类作品的能力。小学语文整本书阅读教学为小学生提供了各类结构复杂、内容丰富的学习资源，促进深度思考能力的发展，调动学习积极性，减少对电子媒介信息碎片化阅读时间，帮助小学生养成良好的阅读习惯。本文提炼了开展小学语文整本书阅读教学的指导策略，对于提升小学生阅读能力具有重要的现实意义。

二、小学语文整本书阅读教学策略

1.创设教学情境，组织导读活动

按照小学生的常规阅读能力，整本书阅读教学的组织必须安排较长的学习周期，特别是小学生还需要完成日常的学习任务，同时还不具备较强的阅读能力，因此在教学设计中要从长期的角度组织教学。在教学过程中，一旦小学生失去阅读动力，就难以自觉进行阅读，整本书阅读教学目标就难以完成。因此，教师需要给予针对性指导。陶行知先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”从学生的实际出发，激发小学生真实的感受，这对于维持阅读动力具有重要意义。

在教学中，教师应当主动创设与文本相一致的教学情境，还原文本描述的环境，唤起学生对环境的体悟，有效维持阅读动力。接着，在相应的情境中引导学生阅读，用与文本情境相适宜的语言向学生介绍本文的价值，激发求知欲，主动探究图书主题，为整本书阅读教学活动打下坚实基础。

以《漂亮教师和坏小子》整本书阅读教学为例，在教学中及时创设与图书内容相一致的情境。教师以聊天的方式与学生分享一位对自己关爱有加的教师的故事，通过讲述与教师共同度过的点点滴滴，表达对教师的感恩、怀念。小学生对于故事性的内容兴趣浓厚，在教师讲授真实经历的过程中悉心聆听，潜移默化间进入教师创设的情境中。在此基础上，引导学生根据教师分享的故事谈谈自己的想法，并激励学生说出自己真实的感受。在此期间，有同学分享了某一位教师对自己进行的呵护，有的则分享了自己受到教师不公正待遇的经历，通过小学生分享的亲身经历不难看出，小学生渴望得到教师的信任、关爱。学生已经完全进入到阅读情境中，然后再向学生介绍《漂亮教师和坏小子》就描写了一位年轻、漂亮、有爱的女教师与学生交往的点点滴滴，故事情节真实生动，同学和教师都能在文中找到自己，进而被故事所打动，同时学会师生间如何相处。

2.引入学习清单，完成阅读任务

学习清单在平时的教学活动中经常用到，能够有效规范学生的自主学习活动，提升自主学习能力。学习清单同样可以在整本书阅读教学中应用。由于小学生需要在课余时间完成整本书阅读教学的学习任务，因此目标明确的学习清单可以有效帮助小学生理清整本书阅读思路，依据既定的学习目标开展自主阅读。基于以上优势，教师在组织整本书阅读教学中，可以积极引入学习清单，给学生设计能力范围内的阅读任务，设计与阅读文本相一致的问题，通过略读、精读等方式理解文本内容，有效解决清单中设计的问题。解决问题的过程中，积累整本书阅读经验，确保阅读效果。

以对《漂亮教师和坏小子》的整本书阅读为例，调动起学生对文本的阅读欲望后，向学生出示设计好的学习清单，引导学生按顺序完成清单中设计的阅读任务：总结《漂亮教师和坏小子》叙述的故事、主题，谈一谈对漂亮教师的评价，说说你在现实中该怎样与教师相处。这样，整本书阅读的任务更加清晰，学生按照问题进行自主阅读。此外，在清单栏目中，还增加了一项“疑难问答”，鼓励学生讲出阅读中遇到的困难，以及阅读中想要重点了解的内容。

3.阅读周期弹性化，倡导持续默读

持续默读是一种非常新颖的教学理念，在这种理念指导下，学生可以自主选择阅读素材，根据自身实际制定阅读计划，依据持续阅读教学理念，教师可以将整本书阅读周期弹性化安排，鼓励学生按照自身实际状况阅读图书，实现整本书阅读的增值效果。同时，有效避免了因为阅读任务繁多而导致的疲劳，确保小学生维持良好的阅读状态。

《漂亮教师和坏小子》故事情节生动，内容趣味性强，书中多以叙事形式，语言朴实无华，却又不失真诚，学生阅读障碍较少，然而文本篇幅庞大，而且小学生自主阅读能力存在较大差异，有必要在整本书阅读教学中弹性化设计阅读任务。在初始阶段，可以先设计一个月的周期任务，在周期内让学生自主安排阅读时间，按照章节的长短和阅读重点确定阅读任务。部分小学生阅读能力较强，而且对阅读有着浓厚的兴趣，会全身心地投入到《漂亮教师和坏小子》的阅读中，利用周末休息时间就完成了整本书阅读。对于以上状况，教师在教学中并没有生搬硬套原来的阅读周期，而是及时表扬了学生的阅读态度，并向这部分同学推荐类似的阅读书目。

4.总结阅读技巧，完成有效交流

阅读技巧是长期阅读中总结出的阅读规律、有效的阅读方式与策略，有效的阅读技巧使学生的阅读效果事半功倍，提升阅读效率。在日常阅读中，同一种文体也可以采用不同的阅读方法，但必须遵循相应的框架展开，即便是由于作者、描述的对象存在言语表达上的差异，但文体特征是不会改变的。所以，在整本书阅读教学中，教师要不断归纳、摸索文体的阅读技巧，与学生分享自己的阅读经验，并引导学生积极与同伴、教师沟通，从而获取真实的阅读体验，促进学生阅读能力的有效提升。在这一过程中，小学生的阅读自信心也会随之提升，阅读速度加快，单位时间内阅读的内容相应增加。

在《漂亮教师和坏小子》整本书阅读教学过程中，重在引导学生总结叙事性文章的阅读技巧，从叙事的脉络、顺序着手，使学生初步了解整本书内容;接着，分析文中故事细节、故事环境，并鼓励学生找到《漂亮教师和坏小子》全书中的故事细节、环境描写的具体内容，深入分析书中人物形象，揭示全书的主题。

综上所述，深入探讨小学语文整本书阅读教学的策略，有利于小学生积累阅读资源，形成良好的文化素养，培养积极向上的价值观念。所以，小学语文教师要重视整本书阅读教学，通过运用创设教学情境、引入学习清单、阅读周期弹性化、总结阅读技巧等策略，帮助小学生有效提升阅读能力。

参考文献：

[1] 张敏《小学语文整本书阅读教学研究》，山东师范大学2018年硕士论文。

[2] 陈钰蓉《部编本小学语文“快乐读书吧”整本书阅读的指导策略研究》，西南大学2020年硕士论文。

[3] 罗伟康《小学语文基于整本书阅读的指导策略分析》，《文理导航》2021年第1期。