谈提升小学低年级语文识字教学有效性的策略

摘 要：在小学低年级阶段的语文课程中，最为主要的课程任务即识字教学。识字教学不仅关乎语文教学质量，同时还会影响小学生听、说、读、写能力的强化，并影响其他课程的学习。由于受到多方因素的影响，小学低年级的识字教学课程仍然存在着很多问题，不仅阻碍了学生学习积极性的提高，而且还在无形中浪费了宝贵的课程时间。本文基于当前的教学实际，有针对性地列举了加强小学语文识字教学的措施，期待能与各位教育界同仁展开进一步交流和探讨。

关键词：小学低年级 识字教学 有效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.024

小学阶段的语文课程是一门基础性学科。其主要教学目标是强化学生的交流能力、理解能力以及自主学习能力。尤其是对于小学低年级的学生而言，语文课堂的教学重心应当放在识字上，增加小学生的识字量，为其后续更高难度的课程学习打好基础。尤其是在新课改目标的指引下，教育者更加需要基于当代小学生的学习特点，为他们设置一些趣味性较高的识字教学方法，打造出更加轻松、活泼、有趣的课堂氛围。但由于受到传统应试教育理念的影响，在现阶段的小学低年级识字课程中仍然存在着很多不足，阻碍了学生学习积极性的提高。教育者应当整合以往的教学经验，积极运用新型的教学理念，将更多的课堂时间留给学生，保证识字教学有效性的同时，提高教学质量。

一、小学低年级语文识字教学存在的问题

首先，很多教育者所采用的教学理念和教学方法非常落后，并不能顺应新课程改革的具体要求来打造新型的课堂结构。绝大多数教育者非常依赖教学大纲与教材，只是一味地为学生安排机械式的识字训练任务，并没有将识字教学的本质向学生进行介绍。在此种单一的教学模式下，很多学生都处于被动学习状态，久而久之，学生不仅会对识字教学内容产生厌烦心理，而且非常不利于小学生创新能力与想象能力的提高。

其次，通过深入当前小学低年级语文课堂中可知，很多教育者在制定教学方案时，存在着生搬硬套的问题，设计的课堂教学也大多千篇一律。很多教育者都会采用先教拼音、再学笔画，而后进行跟读训练的模式。在教学过程中，教师并没有观察班级学生的表现，一味采用机械的教学方法，而忽略了低年级儿童对于生僻字词和字义的理解。长此以往，这种机械式的学习状态会扼杀学生的自主性和创新意识，最终影响识字教学效果。

最后，还有部分小学语文教育者忽略了加强汉字书写训练的重要性。如果学生能够写出一手漂亮的好字，不仅可以帮助他们更加全面深入地理解字义，同时也能够在进行写作训练的过程中记住字形，减少错别字。

不难看出，如果想要进一步提高小学语文识字教学的整体质量，教育者必须要认真分析现阶段教学模式中存在的问题，突出学生在课堂中的主体地位。

二、提升小学低年级识字教学有效性的措施

1.利用游戏法来开展识字教学

对于小学生而言，他们正处于应该无忧无虑玩耍的时期。因此相较于机械化的传统教学模式，教育者需要为孩子们打造轻松、快乐且充满着趣味性和挑战性的识字课堂氛围。教育者首先应当突出小学生在课堂中的主体地位，根据他们爱玩、爱闹、爱动的特点来设计不同的识字游戏，给学生带来眼前一亮的学习感受，进而对语文课程产生更高的期待。在运用游戏教学方法时，教育者一定要掌握好教学节奏，避免让学生因过于兴奋而阻碍学习效率的提高。

例如在学习新字之前，教育者可以为学生設计主题为“变魔术”的小游戏，带领学生通过加减笔画和部首的方式，将汉字进行“变身”，例如可以将“十”变成“士”，将“土”变成“田”，将“王”变成“玉”，等等。当学生已经能够基本掌握游戏的玩法之后，教育者则可以适当增加游戏难度，将学生分成多个学习小组，让各个小组之间进行比赛。例如，在学习“工”这个字之后，教育者可以让学生以此为基础，通过增加偏旁部首来将其变成另外的字，看看哪一个学习小组给出的答案更准确、更多。在通过一段时间的小组讨论之后，各个小组都纷纷给出了自己的答案：“江”“红”“肛”“扛”等。通过此种趣味性较强的小游戏，不仅可以进一步培养小学生的竞争意识和合作意识，而且还能够让他们了解汉字的博大精深与学习规律，对后续的汉字教学产生更加浓厚的学习兴趣。

2.利用联想法来开展识字教学

由于小学生的想象力非常丰富，他们经常会在日常学习与生活中提出各种天马行空的想法。教育者则可以进一步突出小学生天真烂漫的特点，以此为切入点来展开联想识字教学。事实上，中国文字所具有的独特魅力就在于“音”“形”“义”，无论是哪一个特点单独拿出来，都值得我们展开更加深层次的分析和讨论。例如在学习“采”这个字时，可以利用多媒体设备来向学生展示视频片段：在一棵果树上长着很多苹果，有一双手正在采摘苹果树上的果子，通过这种形象的方式来让学生更加轻松地记忆新字。

除此之外，在小学语文课程中还有很多形近字，教育者同样可以利用联想教学法来引导学生进行比较分析，更加精准地找到这些形近字之间存在的区别。例如“鸟”和“乌”，“乌”就相当于是失去了眼睛的鸟儿，它的眼前一片漆黑;“日”和“目”，“日”所代表的是太阳，太阳只有一个，因此日字中间是一条横。“目”所代表的是眼睛，而眼睛有两只，因此目字中间是两条横;“比”和“北”，两个兄弟肩并肩地向前跑，则构成“比”，而两兄弟背靠背坐着，则构成“北”。

3.组织实践活动，积累生活素材

在上文中已经明确提出，小学低年级阶段语文课程的主要目的是培养学生的自主学习能力。因此在开展识字教学时，教育者也应当从小学生的日常生活着手，组织一些趣味性较强的实践活动。通过创设生活化的情境，进一步拓宽他们的知识面，增加他们的识字量。

首先，教育者可以通过在班级中设置黑板报或文化角的方式来增加学生的知识储备。同样也可以将学生分成多个学习小组，让各个小组采用轮班制的方式来布置黑板报的内容。

其次，教育者还应当进一步强化小学生的自主学习能力，让他们可以随时随地进行识字训练。例如，可以在观看动画片的过程中识字。目前比较受到小学生欢迎的动画片有《喜羊羊和灰太狼》《熊出没》等，教育者可以利用课堂时间来组织学生观看动画视频片段，并在这一过程中与学生共同认读字幕。还可以通过微信群的方式来与学生家长进行沟通，让家长利用家庭亲子时间，与孩子共同观看动画片，并在这一过程中为孩子提供识字指导。

教育者还应当提醒小学生在日常购物、逛街、旅游的過程中进行识字训练，此种训练方法同样需要得到学生家长的支持。

最后，教育者需要组织不同主题的语文识字活动。通过班会来带领学生共同参与丰富多彩的集体活动，例如故事大赛、笑话大赛、书籍分享大会，等等，通过此种方式可以进一步拓宽学生的阅读面，让他们找到更多适合自己的识字渠道。

三、识字教学应注意的问题

首先，教育者一定要突出学生的主体地位。正所谓授之以鱼，不如授之以渔，教育者应当是小学语文课堂的组织者和引导者，根据班级学生之间所存在的个体差异来为他们设置个性化的学习方案，并在这一过程中强化学生的自主学习能力。汉字作为音、形、义的集合体，在学习过程中存在着一定的规律。教育者应当根据小学生的兴趣爱好以及汉字的构字特点，教给他们一些识字技巧，尽可能减少机械式的训练任务，保证学生的学习积极性。

其次，小学生的自主学习能力虽然并不强，但每个学生都有自己的独特经验和学习习惯。因此教育者应当尊重班级学生之间的个体差异，让他们按照自己的想法和喜好来自主选择学习方式。例如，有些学生喜欢通过小组合作的方式来进行识字，还有一些学生习惯于利用拼音来进行识字训练。教育者在选择教学方法时要做到因材施教，尊重学生的主体地位，鼓励他们进行自主创新。

参考文献：

[1] 顾世荣《小学低年级语文课堂识字教学探讨》，《数字化用户》2017年第48期。

[2] 赵淑红《小学低年级语文识字教学方法研究》，《读与写》2018年第2期。

[3] 王颖《小学低年级识字教学初探》，《新教育时代电子杂志（教师版）》2018年第2期。

[4] 王鹏玲《浅谈小学语文教学中的识字教学策略》，《速读》2017年第9期。

（李娜，二级教师，主要从事语文教学工作）

3488501026511