马尔代夫国家课程框架中的核心素养解析

陈凯 孙美勤

摘   要：马尔代夫国家课程框架确定的核心素养包括以下八项：宗教信仰、自我理解与管理、健康生活、人际交往、批判性思维和创新性思维、意义建构、技术和媒体的使用、实践的可持续性。八项核心素养相互关联且相互渗透，不同教学阶段关注的核心素养有所不同。核心素养评价由同伴互评、学生自评和教师评价三部分组成，评价策略多元化，遵循全面性、多样性、统一性、指导性、科学性等原则。

关键词：马尔代夫 核心素养 课程框架 评价策略 评价原则

马尔代夫共和国是亚洲最小的国家，是印度洋上的群岛国家，因为岛屿风情而被世人视为旅游胜地。马尔代夫积极响应“一带一路”倡议，是最早与我国签署“21世纪海上丝绸之路”谅解备忘录的国家之一。

马尔代夫十分重视发展教育事业，投入大量资金为各环礁行政区增加教学设备，并实行免费教育，全国已消除文盲，是发展中国家识字率最高的国家之一[1]。2012年，马尔代夫制定国家课程框架草案，对学生采取形成性评估[2]。2014年正式颁布国家课程框架并于2016年更新，规定了课程开发及实施的基本原则，课程愿景是培养有动力去探索和创造知识的成功人士，培养有强烈自我意识和文化认同感的自信而有能力的个体，培养对家庭、社区和全球社会负责任和富有成效的贡献者[3]。对于如何实现这一愿景，马尔代夫将其具体化为培养学生的核心素养。

一、国家课程框架设计原则

马尔代夫所有课程开发及实施的基础是国家课程框架中提出的八项原则[4]，分别是伊斯兰教原则，认同和文化原则，人权、民主和正义原则，整体发展原则，追求卓越原则，包容性原则，生活准备原则，相关性原则。

伊斯兰教原则受宗教信仰影响，此处不再赘述，宗教信仰核心素养下文亦不再赘述。

认同和文化原则指的是国家课程鼓励深入了解本国文化，欣赏文化遗产。它促进对国家传统习惯的历史、现在和未来的深刻理解，激发民族认同感。

人权、民主和正义原则是国家课程维护的目标。它致力于为学生提供探索相关价值观，理解其本质，并通过学习经历体验这些概念的机会。

整体发展原则指的是国家课程遵从儿童的整体发展，关注学生的精神、道德、社会、文化、身心发展，从而提高个人的整体福祉。

追求卓越原则指国家课程确保学生发挥最大潜力，实现个人抱负。课程为学生提供适合的、具有挑战性的学习体验，调动参与性以维持学习动机。

包容性原则指的是国家课程是非歧视性的，确保所有学生都能学有所成。它确保学生的学习需求得到满足和认可，提倡个性化学习以满足个人需求、才能和天赋。

生活准备原则指课程培养学生为生活做准备的技能，鼓励学生自力更生，具有责任感和独立性，成为重视工作并堅持不懈、努力成功的人。

相关性原则指课程内容与学习者的社会生活、未来发展有关。国家课程提供有目的的学习，鼓励学生看到所学内容的价值，并通过当代议题和新兴问题探索可持续发展，确保学生的学习与当前和未来的生活息息相关。

二、国家课程框架中的核心素养解析

（一）自我理解与管理

1.素养内涵界定

自我理解与管理素养分为自我理解和自我管理。自我理解素养包括理解自身发展需要，有目的地培养和保持积极自我形象所需的知识、技能和态度以及注重自身学习动力的激发和目标设定能力的培养。自我管理素养的重要组成部分是制定计划、实施计划和绩效评估的能力，对培养学生积极进取的态度必不可少。具有自我理解与管理素养的学习者能够寻求改善知识理解的途径，从而实现终身学习。传统教育注重知识学习能力的培养，往往是教师或者家长为学生制定计划，学生执行计划，长此以往学生的自主发展能力会被大大削弱。值得注意的是，自我理解与管理不只局限于学习方面，还包括生活、时间、心理健康等方面。

2.素养获得的意义

自我理解与管理有助于年轻人更加自主，不断反思、监督自己的学习，学会将自己视为有能力、有责任感和独立的学习者。能使学习者了解自己;保持积极的自我形象;在多种环境下管理好自己的行为;设定目标并对其进行审查;组织和计划如何执行任务;查找来自各种来源的信息;管理时间;为学习负责并会寻求帮助。

3.基于素养的教学

马尔代夫的学校经常开展一些活动，通过课程强调自我理解与管理，帮助学生规划学习和实现个人发展（见表1）。

（二）健康生活

1.素养内涵界定

健康生活素养对个人的成功和幸福至关重要，独立于知识和技能之外，但是又依赖于个人能力，该素养能维持学生的精神、情感、社交和身体健康的需求。健康的生活方式包括均衡的营养、定期的身体活动、充足的睡眠、避免风险和自我压力调节。健康生活是幸福生活的基础和前提，经常参加与健康有关的学校活动能让学生更好地理解对自己、他人和社区有帮助的因素。该素养与自我理解与管理素养密切相关，正确地认识自我有利于生活中的正确决策;恰当的情绪管理能帮助个人拥有平和的心态，提高生活品质;对自身行为的合理规划以及对时间的熟练管理能够确保个体在最佳的时间里做最重要的事情，从而保证生活质量。[5]

2.素养获得的意义

学生能找出影响他们安全的问题所在;有意识地保持健康的生活方式并注意个人卫生;学会计划时间和统筹安排以达到生活安排最优化;使用有效的策略来维持积极的人际关系以及做出增强身体、社交和心理健康的决定。

3.基于素养的教学

马尔代夫学校为促进学生健康生活素养的发展，提供了诸多促进措施（见表2）。

可以发现，健康生活素养的关注视角多元化、朴实化，已经不局限于教学，而是真正融入到学生的生活经历中。在饮食健康教育中，不限于对浅层科学知识的普及，而是让学生在选择健康膳食的过程中，充分运用所学知识，加深对饮食安全的理解。

（三）人际交往

1.素养内涵界定

每个人都不是独立存在的个体，而是处在各种文化、思想碰撞的社会潮流中。人际交往素养体现的是学生与各种各样的人一起工作、交流以和谐共处的能力，它包括人际交往能力和内省能力。自我理解与管理素养的形成能够促进良好人际交往素养的获得，良好人际交往素养的形成有利于个体身心健康的发展。

2.素养获得的意义

学生学会协调工作以及与各种类型的人群有效沟通;善于积极倾听，分享自己的想法;学习过程中能尊重不同的观点;了解彼此的行为如何影响他人，并调整自身的行为和语言以适应不同的人和情况;有意识地协商和解决冲突以及公平地给予意见或回应他人。

3.基于素养的教学

表3所列的措施鼓励学生在校内外参加各种协作活动。

（四）批判性思维和创新性思维

1.素养内涵界定

批判性思维是创新性思维的前提和基础[6]。全球化时代的公民尤其需要批判性思维和创新性思维以应对挑战，这一素养包括广泛的认知技能和智力倾向，如与他人创造性地合作，进行有效推理和解决问题，做出判断和决策。

2.素养获得的意义

鼓励年轻人通过探索、实验、发明等活动提升思维;依据充分的证据做出合理的判断和决定，而不是立即得出结论;使学生从错误和失败中吸取教训。通过这一核心素养的培养，年轻人习惯于仔细推敲想法;具有风险意识，勇于面对挑战;善于提出问题;敢于假设和判断，做出决定并解决问题;从错误和失败中寻找机会;监控和评估自己的进步;能够从多个视角分析问题以及了解事情的来龙去脉。

3.基于素养的教学

马尔代夫学校通过团队合作提供学生探索、发现与应用创造潜力的机会，在培养学生思维方面发挥关键作用（见表4）。

（五）意义建构

1.素养内涵界定

意义建构是指个体为参与和贡献社会而使用语言、符号和文本的能力，能从不同形式的表征和想法中挖掘出深层次的含义，诠释自己对世界的独有认识与看法。具体包括有效信息沟通、探索与解释符号表征以及解读视觉文本。语言是人们相互交流的重要媒介，重视母语的学习，增强本国文化的认同感以及加强外语的习得，增强跨文化交流能力是21世纪教育的发展方向之一。

2.素养获得的意义

年轻人能够学会与周围不同的人群进行交流;对信息和想法厘清顺序、有效组织;使用各种技能从不同渠道获取信息和想法，也能证明自己对信息和事件的解释是否正确;分析和解释如何安排具有匹配特征的文本构建和传达各种语境中的意义;探析不同信息来源呈现的观点和意见;解释各种形式下语言的内涵以及善用倾听和观察的技巧。

3.基于素养的教学

学校创造机会让学生与他人互动，表达自己的想法和感受，并在真实环境中解读信息（见表5）。

（六）技术和媒体的使用

1.素养内涵界定

公众在日益技术化、信息化的世界学会对信息通信技術的批判性使用，有利于在庞大的信息海洋中快速、准确、安全地搜索、筛选、分析和整合自己所需的信息，成为信息技术的消费者以及信息的创造者。

2.素养获得的意义

学生能够熟悉常用的信息技术;对不同形式媒体呈现的信息进行逻辑分析，以追求准确性和完整性;评价收集的信息以确定其准确性、有效性和客观性;使用恰当的工具和技术资源完成学习任务和解决问题;使用适当的技术与他人沟通;对技术工具是否符合人体工程学、是否能安全使用进行论证;重视并尊重与技术相关的知识产权。

3.基于素养的教学

对于生活在瞬息万变的世界中的年轻人来说，使用技术和媒体的能力至关重要。为了获得最佳效果，技术和媒体已经成为学习过程中不可或缺的一部分。表6是马尔代夫学校一些促进技术使用和增强媒体意识的教学措施。

（七）实践的可持续性

1.素养内涵界定

联合国教科文组织提倡通过各种形式的教育、宣传和培训活动，提高对可持续发展的认识，进一步突出教育和学习在可持续发展中的重要作用[7]，马尔代夫积极践行这一宗旨，将实践的可持续性纳入核心素养框架中。实践的可持续性包括节约使用资源、材料共享、保护环境、终身健康与平衡生活。

2.素养获得的意义

学生在可持续发展的实践中体验、理解承担责任的重要性;做出反映社会责任的决策;重视自然和文化多样性对社区福祉的重要性;重视和尊重人们参与推进社区的发展;欣赏人与自然的相互联系;认识到人类行为会对当代和后代产生影响;运用批判性思维发展个人潜力以及分析个人的资源消耗情况，并找出节能、再利用和回收的方法。

3.基于素养的教学

马尔代夫学校通过以下策略帮助学生构建可持续理念，强化学生在课堂之外的广泛联系（见表7）。

三、国家课程框架中的核心素养评价

核心素养和传统学科要求的知识和能力有很大不同，综合性、情境性、内隐性的素养无法用传统的纸笔测验来实现评价[8]。马尔代夫国家课程框架中的核心素养评价由同伴互评、学生自评和教师评价三部分组成。[9]

（一）同伴互评

同伴互评让有相同学习背景的学生，针对彼此的作业或表现，以彼此熟悉的语言进行相互评价。学习者在评价同伴的作业时，也反思自身得失，该措施不但可以达到合作学习的效果，也可通过学习者之间的认知冲突，使其达到发展高层次思考能力的目的。同伴互评和三大核心素养的理念吻合：自我理解与管理强调个人是学习的主体，尤其需要对自身的深度思考——同伴互评有助于学习者高层次思考，提升解决问题的能力;意义建构强调学习者运用语言工具理解和交流——通过同伴互评，学习者可以利用文字、符号、语言来表达自己的想法，担任评价者角色的同伴可以通过受评者的表达，了解他人的想法，并以分数或评论反馈他们的思想，进而达到沟通的效果;人际交往更是一种需要个人以参与的方式与他人或群体互动的素养，通过同伴评价，学习者能够学习如何去批判别人和接受别人的批评，并发展包容异己、自我认同及尊重与欣赏不同想法的素养。

（二）学生自评

世界各国素养导向的评价都推崇学生自评，强调由学生自己确认自己的学习结果，对于自己学到什么样的程度能进行自我判断。通过管理与控制自己的学习历程，学生既可以发展自我评量能力，又可以提升元认知能力。马尔代夫国家课程在学生自评方面积累了丰富的经验，表8呈现了马尔代夫国家课程中的一种学生自评策略，以批判性思维和创造性思维为例，该思维评价量表从知识、技能和价值观三个维度考查学生对平时的思维习惯和行为的自我认识，每个维度又细化为若干项具体内容，每一项评价根据学生符合程度设置四个级别，从频繁、经常、有时、很少四个维度赋分，既可以量化，也可以记录具体创造性举措内容，开展质性评价。此外，这种学生自评表对于学生而言也是一种元认知训练。

（三）教师评价

教师评价能力影响学生的发展，落实学生发展核心素养，对教师的评价能力提出了更高的要求[10]。核心素养不仅需要评价学生的知识与技能，而且要对学生的态度进行评价;素养评价既注重学习结果也注重学习历程，总结性与形成性评价并重;素养评价还强调对于学生能整合所学并应用于特定情境中的评价。教师可以通过课堂上开展的丰富活动以及经常举办的跨学科活动实现对学生核心素养的评价。学生的个人任务也能体现在小组合作中，因此教师对核心素养的评价也基于学生活动。马尔代夫课程实施过程中，教师制定了系统的评价方法以确保评价的科学性与精确性，从多方面记录学生的日常表现，如采用附有注释的文件夹、轶事记录、学习日志等。意义建构素养就常常建立在对学生轶事记录评价的基础上，轶事是指有意义、典型的事件，轶事记录就是对典型的学生行为事件进行记录和分析的一种观察方法[11]。轶事记录的分析方法有多种，马尔代夫课程评价实施情境分析方法，按照时间顺序，对特定的学生在某个阶段发生的具体行为进行描述性分析。为了改善学生的学习，教师不断收集、分析以及反思学生在不同阶段所获得的学习经验，这样的质性评价更加生动、全面。

（四）评价原则与步骤

1.评价原则

一是全面性原则，即评价要包括学生学习的所有维度。评估应侧重于学生的整体发展，因而教师应评估学生不同学习阶段的知识、技能、价值观以及态度，从而确保评价反映学习的整体性和相互关联性，而不是仅仅局限于测试范围内。

二是多样性原则，即评价要注意多种方法结合使用。单一的评价方法不会反映学生成绩的所有方面以及提高学生成绩的方法，因此应该使用广泛的评价方法来详细地了解学生的学习情况。马尔代夫课程评价方法多种多样，与学习成果和评价目的紧密联系且具有不同的针对性。不局限于通过考试成绩来评价学习者，还运用其他评价方法，如观察、概念地图建构、作品展示和班级会议。

三是统一性原则，即学校工作者要统一评价基准。学校应在整个学校层面规划和设计与课程相一致的评价策略，而不局限于个别课堂或教师个体。这需要所有利益相关者就评判分数和基准分数设定达成一致意见。各种评价方法为教师提供了学生知道什么和可以做什么的证据，以及他们的优缺点。基于此，教师可以向家长报告学生在一年中取得的进展，将其表现与相关标准进行比较，从而有针对性地培养学生的核心素养。

四是指导性原则，马尔代夫重视评价要结合反馈来调整和改善学生的学习。评价是一项旨在改善学生学习状况的发展性活动，为学生提供自我反思的机会，有效的教学评价依赖于教师对学生学习表现的及时反馈。根据从评价中收集到的信息，教师应结合学生的发展需要及时调整自身的教学模式，引导学生为未来设定新的学习目标。

五是科学性原则，即评价要保证准确性以及持续性。教师评价是反映学校教育是否有效的证据之一，学校应根据教师对学生的评价跟踪学生的学习进度，并根据学校教育目标来评判学生的学习成绩，在持续性评估与反馈中实现学生最大限度的发展。[12]

2.评价步骤

图1是马尔代夫提供的核心素养评价步骤[13]，马尔代夫提倡分阶段发展学生的核心素养，因而其评价步骤是一个循环往复的过程。某一阶段核心素养培养目标落实后，依据不同发展阶段学生的特点，制定下一阶段核心素养的培养要求以及评价策略。

四、启示

我国可参考马尔代夫课程核心素养的设置、实施与评价的特色之处，思考在资源有限的情况下如何构建终身学习体系、提高人口素质。

（一）素养之间的相互渗透

马尔代夫设置的核心素养相互渗透、相互关联。如果对核心素养进行详细分析，则会注意到核心素养的某些方面会在其他核心素养中重复出现。例如，沟通是人与人之间交往的重要桥梁，屬于人际交往素养的重要内容。掌握有效的沟通技巧，有利于良好人际交往关系的形成，从而有助于个体健康生活的发展。沟通最常用的方式是语言沟通，语言沟通技巧包括倾听技巧和表达技巧[14]。倾听需要管理好自己的行为专心投入地听，在倾听的过程中准确快速地进行意义建构，批判地思考别人所阐述的观点，从而理解说话人的意图并得出个人观点。沟通也可以成为使用技术和媒体素养以及实践的可持续性素养的一部分。此外，批判性思维也是阅读、写作、口语表达和听力等意义建构素养的基础。批判性思维本身就是有创造性的，它不只是获得知识，还能构建新的知识。

（二）彰显本土特色

马尔代夫课程核心素养与其他国家或地区相比，大部分内容都是相近的——毕竟国际上对终身学习的目标以及核心素养的构建，已经基本上形成了共识。不过马尔代夫鉴于本国文化、经济以及地理条件的特殊性，特别树立了三类彰显本土特色需要的素养：信仰伊斯兰教是有明显民族特色的内容;健康生活素养的确立和我国有一定共同性，表现出教育以人为本的最终目标和人文关怀，在健康生活素养中详细的描述、对学校管理和教学提出的要求以及相应的开放性评价都值得我国参考;实践的可持续性与我国责任担当素养中要求热爱并尊重自然、具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等观念一致。

（三）分阶段培养

核心素养的发展往往贯穿人的一生，具有持续性与层次性。马尔代夫基础教育确定了4个主要的教学学段，分别是基础阶段、小学阶段、初中阶段以及高中阶段，每个阶段都制定了学生应该获得的学习成果，学习的重点及教学方法因阶段而异[15]，学习要求逐渐提高。

（四）评价方式多元化

从人的全面发展角度理解学生的核心素养，核心素养应该是涉及学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障[16]。人的智能是多元的，对人才进行评价时，其评价内容、评价指标、评价主体和评价方式也应该多元化，才能避免单一评价的片面性，充分发挥教育评价的导向与激励功能。马尔代夫的八项核心素养分别提出不同主题、不同水平层次的要求，引导教师采用同伴互评、学生自评和教师评价三种形成性评价方式关注学生学习效果，客观考查学生取得的学习成就与进展，了解学生的差距与不足，从而有针对性地调整教与学的进程。

参考文献：

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[14]殷佳忆.公共关系中的有效沟通技巧[J].商业文化（上半月），2011（7）：394.

[16]辛濤，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报（社会科学版），2014（1）：5-11.

编辑 朱婷婷   校对 王亭亭

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