班级管理中的资源依赖策略分析及创新运用

何学建?王法琴

摘 要 班级管理是教师根据教学任务和学生诉求，对各类教育资源进行排列组合、优化配置，以实现学生全面发展和班级有效治理的过程。从组织体系来看，班级需要从外部环境中获取发展资源，这种资源依赖策略有其外在形式、中间介质和主体对象之分。当前班级管理的资源依赖策略中存在组织自由度降低、公共利益受损、资源交换逆差现象严重等突出问题，需要进行策略创新。不仅要打造资源思维，优化资源要素的传递;也要增强内生动力，挖掘班级组织自身资源;还要运用共享技术，推动资源体系的建立完善，推动内外资源的有序流动、内部资源的存量流动和资源体系的互通共建。

关键词 班级管理 资源依赖 资源思维

班级作为教育组织的一种，是小型的社会组织，处于学校这个小环境中、教育行业这个大环境中、区域人文这个中观环境中，对外部教育资源也有着强烈的诉求。管理学中，一个组织的形成和发展完善与所处的经济社会大背景、行业发展阶段、技术成熟程度、区域文化习俗和社会认知紧密相关。组织结构的健全需要充分依托环境的要素来实施，即使崇尚独立性和封闭性的组织集合体，也必然要带有特定渠道的资源供给。要形成资源依赖有四个前提条件：首先，班级的首要目标是稳定存在，能够完成各类教学任务。其次，班级为了完成既定任务，为了促进学生的全面发展，需要不断从外部环境中汲取尽可能多的教育资源，因为班级本身无法衍生出教育政策、教材教辅等物质资料，也无法生成专科教师等精神资料。再次，班级要实现任务目标，必须从外部不同主体中获取差异性的资源，这种资源的流动和交换是相互的，而非是单向的。最后，班级的成长与班级成员的素质提高紧密相关，要提高学生的综合素养，就需要班级通过对资源来源、种类、用途的调整，推动班级核心特征的转向。综合来看，班级管理的过程其实是对外部资源依赖策略的不断优化过程，是在外部资源关联度调整的基础上增强自身资源生成能力的过程[1]。

一、班级管理中的资源依赖类型及现状

班级管理作为组织管理的一种，兼具育人与管理的双重特性，在对教育资源的整合和运用中天然存在资源依赖行为。如果将班级管理的资源依赖看作资源的传递链条，则可以从资源依赖的外在形式、中间介质和主体对象三个方面分析。

1.外在依赖形式方面

资源依赖的相关方至少有两个，一个是班级，另一个是学校、家庭、社会团体等多元主体。这种依赖行为表现为资源由外而内的流动，从各个角度向班级进行汇聚、向学生成员进行集中。从班级管理实践来看，这种资源依赖可以分为两类：一是“天使”依赖。即班级作为组织个体没有任何付出，就可以从外界获得资源输入。这种形式往往需要将班级置于一种从属地位。从发展阶段看，班级往往处于初期或者困难时期，学生成员的特征不够明显，自身凝聚力不足，各类资源的渠道来源不清晰或无保障，就需要管理部门给予天使呵护。二是互惠性交换。即班级作为一个整体需要付出自身的产品和服务，才能从其他组织中获得对应资源。这种形式下的班级相对成熟，具有自身的特点和生产能力。比如，班级在某个项目竞赛中表现突出，自身成员中有很多好苗子，就可以在学校专项领域获得更多资源倾斜。

2.中间依赖介质方面

班级管理中与外部环境的资源交互是多种多样的，起决定性作用的是班级的成长和发展需要什么样的资源。具体来说有三个方面：首先是对教育相关政策资源的需求。班级是教育组织中的末端，需要在一定的政策导向下开展工作，在政策保障下实施教育，在政策约束下科学推进。其次是对教育经费资源的需求。这里的经费并非是简单的学生补助、教师补贴等资金，而是包括教室、教具、教材等硬件設施以及教师培训、学生研学、实践实验等软件资源在内的所有经费的总称。最后是对人力资源的需求。班级管理中不仅需要具有相对丰富专业知识的教师，也需要兼具管理理念和创新意识、心理学知识的教师，还需要具有相对较强组织能力的班委干部。他们是与外界进行接触、谋求资源倾斜的主力[2]。

3.主体依赖对象方面

班级管理对资源的依赖具有相对明确的对象指向，是根据资源的不同来源寻根问底而得到依赖对象。这些主体是支持班级管理有序实施的重要力量，一定程度上也是决定班级管理资源量和资源供给效率的关键要素。具体可以分为两个部分：一是代表着教育主体的学校管理方。作为学校组织的组成部分，班级的设立发展和消散很大程度上需要遵从学校管理者的意志，需要根据学校的规划和管理制度调整班级的发展方向和具体措施，班级的资源获得很大比例要从学校的切块和专项中得到。因此，一定意义上来讲，学校限定了班级的资源总量。二是代表着不同家庭资源的班级成员。每个学生都是班级资源的需求者，而其身后的家庭通过承担班级成员的衣食住行，负责提供促进学生成长所必须的资源供给。很多时候学生家庭的资源提供是智力元素和创新元素。

综上分析，资源依赖策略是当前班级管理的重要推动力，为班级的有序发展和学生的顺利成长提供了有力支撑。但从现实情况看，当前班级管理资源依赖策略存在一些突出问题。一是组织自由度降低。一般而言，班级对外部资源的依赖程度与自身的独立性和自由度成反比，特别是班级作为学校的下级组织，一旦资源依赖度过高，就会导致某个班级只能完成规定动作，在自主动作上不能创新，对内部成员的个性发展难以做到充分满足。二是有些班级的公共利益受损。传统班级管理中，教师是班级资源的第一接收方，对各类教育资源拥有重新配置和发放的权力。随着学生代表的积极参与，班级管理的民主性不断提高，但很多时候也仅限于班委会干部的参与。这样一来，班级的资源运用和倾斜方向就难以做到真正民主和公平，反而过度集中在优秀学生、管理人员身上，影响整体的公共利益维护。三是资源交换逆差现象严重。在学校管理过程中，并非如完全市场条件一样能够实现资源的公平交换，在一些活动和专项领域中，班级成员付出与收获并不能成正比，大量的资源被学校过滤截留或者配置给其它班级。基于这几点，必须从更加长远的发展出发，不断推动班级管理中的资源依赖策略创新[3]。

二、在班级管理中实施资源依赖策略的创新探索

不同于传统班级管理中对资源的统一配送、统一使用，现代班级管理不能再等靠要，而需要积极发掘自身对于资源的吸引要素，在资源依赖的思维、路径上下功夫。

1.打造资源思维，优化资源要素的传递

在学校的教育管理中，很多教师对资源的重要性不够重视，将自身放在被管理的位置上接收资源，对资源的数量敏感性超过资源的来源渠道，对资源的使用量超过资源的真正效用。必须改变这种思想，打造科学资源思维，从资源要素的传递模式上进行优化。

一是改变资源被动化需求的模式。班级管理对资源的诉求，如同脱贫攻坚中的扶贫一样，要尽快变被动接受为主动探求。不能继续满足于资源对班级生存维持的作用，要从更长远的角度看待班级发展和成员成长所需要的资源数量和种类。要改变被动需求的模式，就要放弃应然的思维，立足于班级管理的实然状态，分析自身需要的资源种类，打造具有自身核心竞争力的元素。

二是转变班级资源要素单向传递的方式。班级作为一个组织集合体，拥有众多不同个性和特征的学生成员，能够成为教育发展的试验田，促进教育理念的现实实践和教育技能的训练习得。因此，从一定程度上看，班级具有提供公共产品服务的能力，这种能力往往被资源的消耗所掩盖。班级管理者要从资源要素的传递方向着手，不能仅仅满足于接受越来越苛刻的资源，还要加大对资源要素交换思维的培养，从同类班级的数量和其他班级的特点出发，准确定位自身班级，推动教育资源在本班级消耗或者增加后传递出去。

三是增加班级管理的资源供给来源。从目前来看，学校管理部门是班级管理的资源供给主要渠道。要对这种体制进行快速改造并不现实，因此必须依托这种组织结构，进行有序的拓展和发掘。一方面要根据学校各管理部门实际，有意识地了解梳理专项经费和政策资源，从本班级的诉求和所处的发展阶段出发，有重点地争取资源。另一方面，要加强同级组织之间的资源流动，在与同类班级积极竞争的基础上，主动采取协同发展的思维，在学校教学教研活动中针对宏观课题、专项主题，凝聚更加广泛的力量，组织更多学生成员参与，形成资源共享、利益分享的机制。

2.增强内生动力，挖掘班级组织自身资源

要对资源依赖策略进行优化，关键还是看班级自身的发展潜能。教师要立足于打铁还需自身硬，在班级内部进行结构优化、素养提升，目光向内大力开展挖潜工作，让班级对外部资源的依赖度适当降低、对各类资源供给的吸引力不断增强。

一是做好人力资源的发掘与运用。对班级管理组织进行结构化分层，可以细分成教师、班委干部、学生代表等多个层级，教师要从队伍建设的角度看待班级成员的成长。一方面要着力打造能力强、素质高的班委团队。另一方面要建立队伍培养和岗位建设的科学机制，加大班会召集频次，引导学生在各类学校活动和班级主题活动中展现自我。同时对学科代表、班委干部进行轮换制管理，形成能上能下、优胜劣汰的机制。通过对班级成员的培养，有效降低对外部人力资源的过高要求。

二是做好班级优秀产品的生产与输送。在一个班级中，具有某方面特长的学生往往容易成为整个学校甚至整个地区的代表和骄傲。这些班级成员的优势输出就是班级公共产品的外输，也是班级资源流动的具体表现。这些产品的输出，有利于班级品牌的打造，也能够为班级乃至学校获得更多相关资源的投入和倾斜。

3.运用共享技术，推动资源体系的建立与完善

随着互联网技术的深入广泛应用，原有对资源进行垄断的做法难以得到有效延续。现代班级管理应当注重以信息技术的共享来破除資源依赖的弊端，抓住班级管理内外两方面的资源流动，建立完善班级管理的资源体系。

一是用好云平台，开展内外资源的有序流动。对于班级管理而言，很多资源在于教育内容的传递、教育标准的了解、前沿信息的掌握，这些信息都可以通过教育云平台的打造而及时获取和应用。教师要善于运用学校现有网络平台，在上传本班级资源成果的基础上，积极吸收本学校、同类学校、社会团体、专业机构的教育资源。同时，教师要运用网络平台建立本班级管理的数据库，对内外资源进行分类梳理，将班级管理阶段化诉求及时发布出去，获得广泛关注和资源支持;将班级成果及时公开，使资源库更加丰富[4]。

二是用好兑换系统，推动班级内部资源的存量流动。班级的资源依赖策略优化，很大程度上需要班级成员发挥主观能动性，切实发挥自身优势特点，能够将个体价值实现与班级资源优化相结合，聚全班之力推动资源的数量增多和质量提高。但在长期发展中由于缺乏有效激励措施往往导致学生积极性不高，一些有明显优势特长的学生不愿意参与班级活动，这样一来班级内部资源优化就处于停滞状态。可以在班级内部推行兑换制度，以微博、微信或有关APP中的奖励发放为例，鼓励学生积极参与班级管理，每次签到、参与活动、取得成果都可以获得一定数额积分，并对这些奖励进行分类，作为班干部、三好学生等评选评奖的重要参考，以此推动班级内部资源的生成和流转。

参考文献

[1] 李志杰，提金凤，丁孟松.基于云班课的高校班级教育管理信息化研究[J].教育现代化，2019，6（82）：296-297.

[2] 李倩.从看班、管班到带班：班级管理的社会学审视[J].教育理论与实践，2019，39（20）：13-15.

[3] 赵康杰，景普秋.资源依赖、资本形成不足与长期经济增长停

滞——“资源诅咒”命题再检验[J].宏观经济研究，2014（03）：30-42.

[4] 李汉林，李路路.资源与交换——中国单位组织中的依赖性结构[J].社会学研究，1999（04）：46-65.

[作者：何学建（1981-），男，江苏泰兴人，南京中医药大学学工处，助理研究员，硕士;王法琴（1982-），女，江苏金坛人，南京中医药大学翰林学院，讲师，南京中医药大学，博士生。]

【责任编辑 杨 子】