细化目标：小学语文第一学段“朗读课文”的教学关键

许在忠

摘要：“朗读课文”是小学语文第一学段（1、2年级）阅读教学中排在第一位的语文要素，统编版教材每一篇课文后面的练习题第1题基本上是“朗读课文”。本文从读准字词、读好句子、读出感情、提取信息和用词语讲课文内容等几个方面探究落实这一内容，论述循序渐进地开展学习“朗读课文”训练，以期为后期训练、提高朗读能力打下良好的基础。

关键词：小学语文  第一学段  “朗读课文”  细化目标  教学关键

引言

梳理统编版小学语文教材第一学段的课后练习第1题（以下简称第1题）可以发现，“朗读课文”这一要求在四册教材中的占比非常高：一年级上册有20次，一年级下册有26次，二年级上册25次，二年级下册有24次。这说明“朗读课文”在小学语文第一学段教学中是重中之重。

在小学语文第一学段阅读教学目标中，“朗读课文”被定位为“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。 可以看出关键是“学习”一词，这正是统编版教材在第一学段精心考量“朗读课文”的根据所在。换句话说，“朗读课文”是小学语文第一学段阅读教学中排在第一位的语文要素。即使如此，“朗读课文”也不是万能的教学目标，随着教学的推进，它的要求也相应发生变化，主要体现在“朗读课文”之后还跟着其他的学习要求：一方面是紧接在“朗读课文”之后提出朗读课文中的具体学习要求，两者之间用逗号隔开;另一方面是“朗读课文”之后的学习要求多是“背诵课文”，虽然两者之间是用句号隔开的，但毕竟都安排在课后第1题中，说明两者之间肯定有必然的联系——朗读是背诵的前提和基础。

“朗读课文”最早出现在小学语文一年级上册“识字2”第1题中。一年级学生刚开始学习语文，很显然还不清楚怎么朗读课文，需要教师示范朗读课文并带领着学生一遍又一遍地读课文，让学生对朗读课文有个初步的印象。随后，学生在多次实践中，渐渐明白“朗读课文”就是用比较响亮的声音读课文。统编版小学语文教材在人文主题之外还突出语文要素的学习，学习“朗读课文”是学好语文的第一步，这在课后练习第1题中有以下体现。

一、学习读准字词

一年级上册第5课《影子》第1题“朗读课文，读准字音”是学习“朗读课文”的普遍要求。

一年级上册第1 课《秋天》的第1题中，出现了新的学习朗读的要求——“注意‘一的不同读音”。“一”字作为最简单的汉字，在第1篇课文的学习中，就有不一样的朗读要求——变调，而这种变调在朗读中不是绝无仅有的，教师可以顺势告诉学生类似的情形，如已经学习过的“七、八、不”在朗读中也有这种变调，提示学生在后面的课文学习中注意这些变调。在这样的学习中，引导学生慢慢找出其中的规律，在举一反三中学会朗读中的“变调”。

二年级上册第11课《葡萄沟》的练习题第1题题目要求：“朗读课文，注意下面加点字的读音。（种葡萄、好客、葡萄干、水分）”多音字从一年级上册第4课《四季》中就开始出现，教材的处理是在生字表中以蓝色字体出现，一般不作过多的学习要求。而多音字是学习汉字读音的一个难点，学习中除了要记住相关的读音外，更要根据具体语境做出准确判断。此处学习的四个多音字中，“种”在之前已经出现了，“好”“干”和“分”是第一次出现。编者在“朗读课文”的要求中明确“注意多音字的读音”，把多音字正式列为语文学习的范围，意即要求在今后朗读课文时，需要仔细辨别多音字的读音，才能做到把课文读正确。

二、学习读好句子

一年级下册第2课《我多想去看看》的学习要求是“朗读课文，注意读好带感叹号的句子”。这体现了学习朗读从对字词的要求提升為对句子的要求。虽然此前的课文中已经多次出现过感叹号，而且也认识逗号、句号，但是两相比较，感叹号所表达的意味与逗号、句号有明显区别。把这种有特别意味的标点符号与句子连在一起学习，既是强调感叹号的作用，又是学习有感情朗读课文的开始。此外，学生在平时的说话中遇到情绪激动喜欢大声喊叫，这与有感情地朗读是有区别的。因此，教学这一语文要素时，就需要引导学生根据具体语境，运用适当的音量、语气及表情进行表达，避免将大声喊叫等同于有感情地朗读。

比感叹号复杂的是问号的学习。二年级下册第5课《雷锋叔叔，你在哪里》课后习题要求“听老师讲雷锋的故事，再朗读这首诗歌，注意诗歌有问有答的特点”，第19课《大象的耳朵》第1题要求“朗读课文，注意读好文中的问句”，还有第23课《祖先的摇篮》第1题要求“朗读课文，注意读好第2～3小节中的问句。”。这三篇课文的学习要求，也有一个递进的过程。第5课的第1节诗中提出：“雷锋叔叔，你在哪里？”诗的第2、3节通过小溪和小路给出了回答，这就是最基础的有问有答。第19课中，出现的问答句是“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来”。这种自言自语式的问话与答案之间看上去没有直接联系，这就要求教师顺势引导学生结合生活实际去理解，那就是在问话后面常常省略了一个问话：“真有毛病我怎么办呢？”第23课中出现的问句更特殊：“摘野果，/掏鹊蛋？”“捉红蜻蜓，/逮绿蝈蝈吗？”上句是陈述句，下句是疑问句。这种选择问句学生自然理解不了，但可以通过添加“是……还是……”的方法，引导学生读出这种问句的意味。

一年级下册第10课《端午粽》和第11课《彩虹》课后练习题都j “朗读课文，注意读好长句子”。一年级学生习惯于口语中比较简短的句子，长句子无疑是他们学习朗读课文的拦路虎，突出的问题是不知道句中如何停顿。课堂教学过程中，可以让学生先画出难读的长句，试着读一读，看看错在何处;再指导学生用斜线适当画出停顿的位置，并练习把长句子读正确;多次练读之后连贯地读，达到看不出明显停顿的效果。

三、学习有感情地朗读

明确提出有感情地朗读课文的要求是小学语文二年级下册第7课《一匹出色的马》课后练习题第1题，这也是第一学段教材中唯一的一次，但并不表示只是本篇课文的学习要求。其实，最初试着有感情地朗读课文，是含在其他学习要求中的。除上述读好感叹句、问句外，从一年级上册第8课《雨点儿》开始就安排了“分角色朗读课文”，一年级下册教材进一步明确了“朗读课文，读好对话”的训练，二年级上册课文中又交替安排这两种训练，为进一步学习有感情地朗读课文作铺垫。而在《一匹出色的马》之后的课文中，虽然没有再出现有感情地朗读课文的明确要求，但以后学习感情比较浓厚的课文时，有感情地朗读自然水到渠成。只有持续不断地训练，指导有感情地朗读，学生才能渐入佳境。

四、学习提取信息

提取有用信息，通俗地说就是大脑带着问题去读课文，从文中找出问题答案。这也是低学段学生基本的阅读能力。

培养学生基本的阅读能力应从一年级上册就开始安排。一年级上册第7课《青蛙写诗》第1题“朗读课文，说一说青蛙写诗的时候谁来帮忙了。”以及第11课《项链》第1题“朗读课文。说一说大海的项链是什么。”和第13课《乌鸦喝水》第1题“朗读课文。说一说乌鸦是用什么办法喝着水的。”等，都是要求学生通过朗读课文，从中找出相关的信息来回答问题。当然，一年级上册教材中所要求提取的信息都是很简单、很明显的，而此后随着学习内容的逐渐丰富，学习要求也逐步提高。如一年级下册第6课《树和喜鹊》第1题“朗读课文。想一想树和喜鹊后来为什么很快乐”，仅仅从课文中画出描写树多、喜鹊多的词句就不够了，还需要联系上文树和喜鹊的孤单进行比较，才能体会出快乐的原因所在。又如二年级上册《曹冲称象》第1题“朗读课文。画出课文中提到的两种称象方法，说说为什么曹冲的办法好。”、二年级下册《找春天》里“朗读课文。说说孩子们找到的春天是什么样的。”等等，都是在课文中提取信息后再进一步思考、综合，才能完成学习要求。

五、学习用词语讲课文内容

小学语文第一学段的朗读课文是怎么体现出语文是语言、文字运用的综合性课程呢？教材在练习题第1题中朗读课文的基础上，通过提供词语训练学生讲述课文内容的能力。

二年级上册《玲玲的画》第1题“朗读课文，试着用上‘得意‘伤心‘满意这3个词语，讲讲这个故事。”这就是以关键词为支架，引导学生用自己的话讲述课文中的故事。第17课《难忘的泼水节》第1题“朗读课文，用象脚鼓、凤凰花、银碗、柏树枝，等词语说说总理是怎样和傣族人民一起过泼水节的。”这一题提供表示特定场合中的独特物品的词语，让这些物品把一次活动的过程连接起来，给学生的讲述增加了一些难度。

而二年级下册的教材中，这种学习要求更高了。第21课《蜘蛛开店》第1题“朗读课文，根据示意图讲一讲这个故事。”其示意图中出现的是三组词语，这样的故事讲起来就比较复杂，既要注意故事发生的顺序，又要关注故事的发展变化。

故事是學生的最爱，在朗读课文的基础上，训练讲课文内容或故事的能力，充分利用了学生的学习兴趣，使其在语文活动中学习语文。

综上所述，小学语文第一学段课后练习题第1题的“朗读课文”，在第一学段几乎是统一要求的（也还有学习默读课文等方面的要求，不在本文论述范畴内）。但在具体的课文中，需要通过一个个语文要素的学习，根据循序渐进、螺旋上升的原则，安排学生在不同形式的朗读训练中一步步地往前学习，逐渐形成知识体系，最终让学生真正能够由正确朗读到流利、有感情地朗读。

参考文献：

[1]方德佺，李凌云.探寻有感情地朗读课文的“学习”之道[J].语文知识，2016（12）.

[2]邱秀芳.浅谈如何有效指导朗读[J].新教师，2017（12）.