诗眼、诗象、诗脉：童诗语言训练的有效抓手

蒋昀烨

摘 要：童诗，是最贴近儿童世界的一种文体，它在语言训练中发挥着至关重要的作用。诗眼、诗象、诗脉，是帮助我们提升语言运用品质的抓手。在童诗教学中，将语言训练与学生的生活、想象以及个人体验相互整合，让学生感受到童诗的语言美、意境美和形式美，从而提升学生的童诗读写能力。

关键词：语言训练 童诗 读写

在2011版《义务教育语文课程标准》中，对小学语文古诗词的明确要求如下：在第一学段，让学生诵读儿童诗和浅近的古诗，能够发挥想象，并且在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，写想象中的事物。因此，在儿童诗歌教学中，教师可以通过语言训练将阅读教学与写作教学相结合。这不仅节省了教学资源，而且提高了学生的语言素养。为了运用好这一语言练习方式，使学生乐于读诗、写诗，现谈谈如何抓住诗中关键字眼，进而理解、想象、延伸，并形成方法引导学生进行语言训练。这不仅可以帮助学生理解字词，提高他们独立阅读童诗的能力，还可以提高学生练笔的质量和水平。

一、探秘“诗眼”，开启语用生活

古人写诗，讲究炼“字词”，锤炼得当的“字词”，可以让整首诗的意境大开，这就是“词眼”，也可以叫作“诗眼”。所以，在鉴赏古代诗歌时，我们应该抓住诗歌的“诗眼”，细细品味锤炼，真正走进诗歌所创造的意境中。童诗是诗歌家族里的一个分支，当然也可以用这种“抓诗眼”的方法。童诗的创作来自于生活，又远远高于生活，它与成人诗歌最大的区别是诗人很好地利用儿童的身心发展特征，选取了儿童所关注的花草树木、风雨雷电等，在诗歌中展现了儿童的世界。比如《爱读书的风》：坐在山顶上读，躺在海面上读，一边走着，一边读着，彩云这本书啊，风最喜欢读。这首童诗写的就是一个读书郎的日常生活。这种悠闲的读书态度，会激发孩子对童诗的兴趣，引发学生的共鸣。因此，童诗的诠释需要回归童诗产生的源头——生活，在实际生活中寻找与童诗“诗眼”相对应的整合点，为学生的语言训练提供机会。

王崧舟老师在执教《爱读书的风》一课时，首先抓住了童诗中的诗眼“云”，让学生给这个字组词。对于学生而言，其本身就是生活中的常见事物，也就成为他们感兴趣的学习内容。当学生的学习内容更接近生活的实际时，学生有意识地接受知识的效果将会大大提高，加之从不同的感官、多种的色彩、各种的形状等方面进行诗意般的语言引导，二年级的学生就能顺利地说出“云朵、彩云、云霞”这些词语，甚至连四字成语“乌云密布”也不在话下。

这样“抓诗眼”的方法，可以让学生结合自身熟悉的生活实际，有兴致地用语言描绘出文本的生活情境，将语言训练和生活实际联系在一起。这不仅可以提高学生的语言表达能力、倾听能力，还可以让学生在实际生活中体验文本。

二、延伸“诗象”，融入语用想象

一首精彩的儿童诗，当然少不了精彩的“诗象”，即意象和形象，所以对于意象的把握十分重要。二年级的孩子，我们能发现一个有趣的现象：如果你让他们用“像”进行造句的训练，不外乎两种，要么是“弯弯的月亮像小船”，要么是“红红的太阳像大火球”，甚至可能会一直套用到四五年级。这可能是因为在语言训练的教学中，学生没有完全理解文本，没有打开关于意象的想象思维。童诗的语言教学，应该引导学生延伸更多的意象，从视觉、听觉、触觉等多种感官进行大胆想象，才能更好地理解其形象。在课堂中让低段小朋友选取一个跟“云”有关的词语写一个比喻句，你会发现遍地都是“云像一只小綿羊”，并不是说不对，而是感觉缺少了一点儿创意。但是“彩云像一本书”，大家却不一定想得到，因为这种想象延伸出了一种陌生化的意象，大家很自然地就会问：“彩云为什么要成为一本书呢？”所以在下一环节中，教师通过“谁在读呢？”“怎么读呢？”“喜欢读吗？”三问，让学生在大脑中建立了更多的意象，生成了更广的画面。这一过程，实际上融合了个人理解和感受的想象分享，既延伸了更多的意象，又能帮助学生更好地理解“风”的形象是爱读书的，乐于读书的。

二年级有让学生发挥想象，仿写具体语句的语言练习，可以结合低段学生爱画画的特点，让孩子用画的方式，融入想象，延伸更多的意象，来进行语言实践。二年级的语言训练不一定要动笔写，会说也一样是达成了教学的目的。像这样，以文本句式为平台，将语言训练与学生的想象进行融合，引领学生将自己的想象体验经过组织，以简洁明了的语言加以呈现。

三、求索“诗脉”，创造语用体验

在武侠小说中，我们常常能听到“七经八脉”这个词，它交错地循行分布于十二经之间，不仅沟通了全身经脉之间的联系，还可以起到积蓄和渗透的调节功能。所以修炼武功时，必先摸索经脉将其打通，才能习得武功，更有甚者，还能做到自创独门武学。引申到童诗语言训练中来，人体的“经脉”也相当于童诗的“诗脉”。王老师在执教《爱读书的风》一课时，就是采用听、读、想、说等方式循序渐进。第一步，带着学生一起去找各部分之间的联系，发现这首童诗的“诗脉”就是字词变成了一个比喻句。第二步，当学生触摸到了“诗脉”后，他通过想象让学生产生了兴趣，并且学会发散思维去问。最后，试着去提炼这首童诗的写法——将问题变成诗，让学生在课堂中强化语言训练。写作思路的不断开阔，体验素材的不断累积，最终实现了从读到写的迁移运用。在教学过程中，我发现王老师非常重视两点：一是不回避教创作方法，因为对于小学生来说，读完一首诗后让他们试着创作，是有点儿难度的，所以这堂课允许学生模仿借鉴“彩云像一本书”或者“谁在读呢？”进行创作；二是当学生掌握了创作方法，千万不要去固定学生的思维，而是要启发引导学生融入个人体验，打开思路，力求创意。因为比起“创作”本身，孩子想要分享的自身体验更值得珍视，这才是真正的“童诗”。

当然，每首童诗的诗脉都是不同的，需要有深厚功力发现文本的独特魅力。这也许是我日后所要思考的问题，如何把枯燥的“……像……”的造句练习变成一首首丰富多彩的童诗；如何摸索出不同童诗的“诗脉”，提炼出方法，让童诗语言训练的教学达到事倍功半的效果。

《爱读书的风》这一课，带给我很多的思考。语言训练的练笔，教师可以抓住童诗中的“诗眼”，让学生结合生活化的事物，进行大胆想象，根据已有的意象延伸“意象”，创造一个更为广阔、更为独特的世界。更重要的一点是，创作对于低段学生并不是一蹴而就的，教师还要充分把握诗歌的文体特点，将其与学生的生活、想象以及个人体验进行整合，这样才能摸索出“诗脉”，给予学生一个行之有效的方法。如此，可以提高学生的语言素养，从而提升童诗读写的能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]雪野.风忘了回家的路[M].重庆：重庆出版社，2018.

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