谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略

摘 要：化学教师在对高中生开展课程教育的时候应该革新陈旧授课模式，在核心素养指导下开展多样化的知识讲解与能力培养，汇集多种资源打造更高水准的探究平台，强化学生对课程知识地体验程度与实践运用能力，利于推动课堂教学活动地有序开展。核心素养对课堂教学提供创新发展的方向指导，重视在高中生认知情况上实施多样化的知识讲解，在课堂教学活动中强化学生的知识体验，这样能推动课堂教学活动朝着创新性与高效性发展。文章在核心素养指导下对课堂教学策略进行创新思考，结合高中生认知情况开展多样化的知识讲解，重视在课堂教学中锻炼班级学生的探究意识，并培养学生的社会责任感等价值认知。

关键词：化学教师;课堂教学;核心素养;知识讲解;高中生

一、 引言

化学教师对高中学生开展课堂教学的过程中应该关注到核心素养提出的创新要求与能力培养目标，重视通过课程教育引导班级学生对课程知识进行多个层面的探究，立足实践运用的方式，强化学科教育的实效性。研究指出，高中化学体现出系统性比较强的特点，所涉及的知识点比较复杂，高中生在对课程知识进行运用过程中会出现多种问题，不能保障学科教育目标的有效落实。基于核心素养提出的能力培养要求与高中生的认知思维，化学教师需要革新陈旧的教育理念与具体的课程知识讲解方案，在教学资源合理运用的基础上打造高水准的探究平台。

二、 高中化学核心素养的思考

核心素养是化学教师应该关注到的内容，通过对核心素养进行全面分析给后续的课堂教学提供参考，重视在各项教育资源利用基础上提高班级学生对课程知识的认知与实践探究能力，推动课堂教学活动地有效开展。基于化学课程体现出的特色和高中生的认知情况，核心素养主要包含以下几方面的内容，应在课堂教学中落实。一是宏观辨识与微观探析。高中生在课程学习过程中需要对知识点进行深度探索与灵活性运用，通过观察与科学辨识活动的开展，对物质形态、具体变化过程与结果进行观察，这样可以初步掌握物质的基本概念与分类方式，也可以通过符号的运用对物质特质或者是变化情况进行表达。同时也要通过微观分析的方式掌握物质结构的特点，根据微观结构读对物质在特定条件下可能发生的变化。二是变化观念与平衡思想。高中生通过课程学习能认识到物质是处于不断发展和运动的过程中，物质的变化现象是有着具体的条件，可以从内外因等方面对物质出现的化学变化进行思考以掌握能量出现的变化情况。同时也需要运用联系发展和动态平衡的思想对化学反应进行观察与分析，预测在某一条件下可能出现变化或者是能量转换。三是证据推理。化学教师应该指导高中生学会证据的初步整理，对物质出现的变化情况进行假设，然后在证据分析的基础上证实具体的推论，最终形成科學的结论。高中生也需要通过物质变化之间的信息进行模型构建，这样可以构建比较科学的问题解决思维，利于将所学的知识运用到实践运用中。四是实验探究。高中生在对化学知识进行学习的过程中应该进行实验分析，结合具体的实验目标进行方案的设计，通过实验操作活动的开展获得实验信息并获得具体的实验结论。五是通过课堂教学得到科学精神与高尚社会责任的熏陶，让高中生通过课堂学习养成科学严谨的态度，也需要在课程学习中获得绿色化学观念，重视将科学知识运用到生活实践中，更加应该通过课堂教学树立环境保护的意识。

三、 化学教师在核心素养指导下需要做好的课堂教学活动分析

（一）立足情境创设培养高中生的宏观辨识能力

核心素养对课堂教学提供创新发展的方向指导，重视在高中生认知情况上实施多样化的知识讲解，在课堂教学活动中强化学生的知识体验，这样能推动课堂教学活动朝着创新性与高效性发展。传统教学模式不能保障化学课程开展的实效性，未能通过课堂教学对高中生进行实验探究与社会责任等素养的培养，这样就导致高中生没有在教师指导下体验到课程学习的魅力和实践运用价值，不能保障学科教育的实效性和创新性。基于高中生呈现出的学习意识和实践探究能力，化学教师需对核心素养进行全面的分析与思考，综合多种因素制订多样化的教学方案与能力培养计划，推动课堂教学活动地有序开展。

例如，在讲解“用途广泛的金属材料”课堂知识的过程中，化学教师应该围绕课程知识创设生动的教学情境，重视引导高中生对课程知识点进行多个方面的思考与运用分析。因为高中生具备一定的认知能力，所以化学教师可以运用信息技术向班级学生展示当前几种用途比较广泛的金属材料，让学生对金属分类与实际用途进行学习，从宏观角度对金属材料的运用情况进行分析。化学教师应该让高中生分析金属材料的概念、范围与实践运用等方面的内容，在信息技术支持下打造高水准的探究平台，提高班级学生对课程知识的了解与实践运用能力。在营造生动教学氛围的基础上开展多样化的知识讲解，让高中生对课程知识进行深度探索与理解，认识到学科知识与生活实际之间的关系。这样可以提高班级学生对课程知识的理解程度，也能培养高中生宏观辨识的学科能力。

（二）通过问题思考的方式培养高中生社会责任感

基于核心素养提出的能力培养要求与高中生的认知思维，化学教师需要革新陈旧的教育理念与具体的课程知识讲解方案，在教学资源合理运用的基础上打造高水准的探究平台。研究指出问题情境可以激发班级学生的探究意识与能动性，可以让学生对知识点进行深度的理解与思考，提高学生对知识点的认知与梳理能力。立足高中生体现出的学习意识与探究能力，化学教师应该结合问题内容与班级学生的课程基础提出多个层面的思考问题，让学生在问题解答过程中得到社会责任感的培养。

以“资源综合利用 环境保护”课程教育为例，化学教师应该围绕文章内容与高中生的课程基础提出多个方面的思考问题以营造问题情境，指导班级学生对课程知识进行多个方面的探索，在思考中获得情感态度的熏陶教育。“资源利用与人类发展之间的关系是什么？”“为什么要对资源进行综合利用？”“环境保护的必要性是什么？”“高中生通过那些努力可以对生态环境进行保护？”“化学知识在环境保护中的运用价值与情况是什么？”这样一方面可以让高中生对课程知识进行有效的探究与理解，另一方面也能培养班级学生保护生态环境与合理运用资源的意识，以此培养班级学生的社会责任感。

（三）打造实验探究平台，培养高中生的科学探究意识与证据推理能力

基于高中生体现出的认知能力与课程基础，化学教师在核心素养指导下应该改变之前的课堂教学方式，重视指导班级学生对课程知识进行多个方面的思考与实践运用。除了指导班级学生对理论知识进行探究与学习之后，化学教师也应该锻炼学生的实验探究能力，通过实验操作提高学生对课程知识的认知程度，强化课堂教学的创新性与实效性。所以文章认为化学教师需要给班级学生打造实验探究平台，培养高中生的科学探究意识与证据推理能力。

在对高中生开展“离子反应”教学的过程中，化学教师应该指导班级学生对理论知识进行深度的学习并准备实验操作的器材，让高中生通过实验操作的方式加深对文章内容的理解程度。重点让学生分析进行离子反应操作过程中应该关注到哪些事项，观察实验操作过程与现象，结合实验操作结果对原理知识进行深度的认知与内容理解。同时，化学教师应该指导学生学会证据的初步整理，对物质出现的变化情况进行假设，然后在证据分析的基础上证实具体的推论。这样可以让学生在实验探究过程中获得实验操作能力的培养，同时也能让班级学生在数据分析基础上获得推理能力的培养，利于收获更高层面地课堂教学效果。

（四）重视在课堂教学中培养高中生变化观念与平衡思想

研究指出核心素养对课堂教学提供创新发展的方向指导，重视在高中生认知情况上实施多样化的知识讲解，在课堂教学活动中强化学生的知识体验。传统教学模式不能调动学生参与知识学习的动力，也限制班级学生对课程知识进行实践运用的综合能力，需要化学教师改变陈旧的教育理念与培养目标。学生通过课程学习能认识到物质是处于不断发展和运动的过程中，物质的变化现象是有着具体的条件，可以从内外因等方面对物质出现的化学变化进行思考以掌握能量出现的变化情况。

如在对高中生开展“化学反应与能量”课堂教学的时候，化学教师需立足课程知识让班级学生掌握化学世界的特色与能量变化情况，让学生了解到物质是处于不断发展过程中。化学教师能通过化学反应知识的讲解提高班级学生对知识点的讲解，让学生分析化学反应对热能或者是电能的影响，结合实际情况分析化学反应中各项能量的变化情况，关注到各项因素对化学实验效果造成的影响。这样可以让学生运用联系发展和动态平衡的思想对化学反应进行观察与分析，预测在某一条件下可能出现变化或者是能量转换。

四、 结语

核心素养是化学教师应该关注到的内容，通过对核心素养进行全面分析给后续的课堂教学提供参考，重视在各项教育资源利用基础上提高班级学生对课程知识的认知与实践探究能力，推动课堂教学活动地有效开展。可以说核心素养是高中化学教师应该关注到的内容，是对课堂教学活动进行创新探索与思考的指导方向，可以引领课堂教学活动的有序开展。化学教师需要革新陈旧的教育理念与具体的课程知识讲解方案，在教学资源合理运用的基础上打造高水準的探究平台以保障课堂教学活动的开展效率。这样可以给高中生开展高水准的知识讲解，通过各项教学活动实施推动核心素养的落实，保证课程教育的创新性与实效性。

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作者简介：

张星华，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市环县第五中学。