论性格色彩学在化学教学中的应用

霍泽娟　张春　金成召　王晓天　滕贵香　莫尊理

【摘 要】一切有利于提升教育和教学效果的优秀理论或教学方法，都值得化学教师借鉴和采用。化学教学过程中，教师可以引入性格色彩理论，改变传统教学方式，激发学生学习兴趣，提高课堂教学有效性，做到因材施教。

【关键词】化学教师；应用；性格色彩学；教学

Theory of how Clever Application The Character-Color in Chemistry Teaching

HUO Ze-juan1 ZHANG Chun1，2 JIN Cheng-zhao1 WANG Xiao-tian1 TENG Gui-xiang2 MO Zun-li2

（1.College of Chemistry and Biological Engineering，Lanzhou Jiaotong Normal University，Lanzhou Gansu 730070，China；

2.College of Chemistry and Chemical Engineering，Northwest Normal University，Lanzhou Gansu 730070，China）

【Abstract】In terms of Chemistry teaching，all of outstanding theory and methods can be used to promote education and teaching effect.By introducing character color theory，change the traditional teaching mode，stimulate students interest in learning，improve the effectiveness ofclassroomteaching.

【Key words】Chemistry；Teacher；Application；Theory of character color；Education

古语云：“积行成习，积习成性，积性成命”，可见性格对人一生的影响之重大。性格除了受个体生物学因素影响，社会生活因素同样不可忽视。在化学教学领域中，教师可以通过性格色彩学更加清楚的了解学生，进而有针对性的开展教学，这也有利于教师的自我认知和职业素养提升，在教学中充分发挥优势并克服弱点，做到教学相长。

1 性格色彩学

1.1 性格色彩学的起源

追根溯源，“性格色彩学”最早来自于希波克拉底主张的“四液学说”，他在《论人的本性》一书中提出，人体中血液、黑胆、黄胆、黏液四种体液组合的比例不同，构成了人的不同气质：血液占优势的为多血质；黑胆占优势的为抑郁质；黄胆占优势的为胆汁质；黏液占优势的为黏液质。希波克拉底及其门人通过细微观察，把喜欢玩乐、积极乐观的人称作多血质；把具有成为领导者野心的人称作胆汁质；把感情细腻且循规蹈矩的人称作抑郁质；把喜欢旁观、易受他人影响的人称作黏液质[1]。乐嘉参考19世纪瑞典心理学家、哲学家卡尔·荣格（Carl Jung）提出的DISC性格分析理论，创办了中国性格色彩研究中心，用不同的颜色代表不同的性格，使人格心理学描述的相关性格变得通俗易懂。

1.2 不同性格色彩的表现特征

“性格色彩”理论是根据希波克拉底理论和性格形成的行为互动关系，结合锻炼性格的方法与对个性的塑造策略等，将性格分为红、黄、蓝、绿四种性格。

不同性格的学生在学习上的表现不同，具体表现在：红色学生求知欲望强烈，反应速度快，乐于表达不同的观点和看法，善于激发课堂活力，擅长与他人合作学习进行“头脑风暴”，思维活跃，适合进行探究性学习；黄色学生学习目标清晰，成就动机强，勇于挑战传统，学习效率高，擅长竞赛和分工类学习；蓝色学生善于独立思考，喜欢从不同的角度思考同一问题，学习计划性强，重视细节且力求完美，擅长反思性讨论学习。绿色学生在学习上张弛有度，耐心十足，面对困难以柔克刚稳中求胜，学习心态平和，重视基础知识的学习，喜欢在无竞争、无强迫环境下学习[2]。

2 性格色彩学在化学教学中的应用

2.1 化学教育

化学教育核心是培养学生的科学素养，以培养学生形成科学的观念、知识、方法和态度，以形成科学能力为根本目的，以培养学生具有基本科学素养为目标。教育要以人的发展为中心，这是教育观念的转变，它将促进教育的深刻改革，对教师的素质提出了新要求[3]。

传统教学以教师、书本和课堂为中心，教师“强迫”学生学习，学生处于被动发展状态。通常会造成以下几个弊端：1）學生个性发展受到压制，很难发挥学习主动性；2）学生发展易出现两极分化；3）学生不能全面发展，性格塑造不完整；4）学生无法获得学习过程自主体验。这样的后果是不能因材施教，学生学习效率下，从而影响教学的有效性和学生的成才教育。

2.2 性格色彩学在教学实践中的应用

结合性格色彩测试表，对学生性格色彩进行初步认识，并在随后的教学活动中进一步验证和调整，会对学生的学习和教师的教学起到点石成金的作用。除了传统的备课内容以外，教师将所学内容根据其结构组成特点分成不同的问题和任务，如陈述性问题、开放式问题等，只有真正了解学生的性格特点才能合理安排与之相对应的学习方式和任务，促使更多学生参与到整个教学过程中并提高其积极性。

2.2.1 性格色彩学在化学实验教学中的应用

化学是一门以实验为基础的学科，实验现象给人以美的直观感受，实验教学对提高化学教学质量至关重要。为了更有效的开展教学活动，实现对不同学生进行针对性培养，我们将兰州交通大学化学专业2015级应用化学专业班103名及化学工程专业114名学生作为调查对象，先后在《无机化学实验》和《有机化学实验》两门课程的教学过程中进行性格测试分析。笔者仔细观察和分析发现不同学生在实验过程中的表现和考虑却完全不同，具体表现在一下四个方面：

第一类学生阳光开朗，乐于表现自己，他们上课时踊跃参加老师组织的教学活动，是课堂中主力军，因为他太过积极，经常会出现连问题都没搞清楚就开始抢答的情况。第二类学生学习目标明确，有严格的执行能力和自我约束力，由于过度自信、自尊心太强使得他们学习遇到困难时，羞于向同学和老师求助。第三类学生可以说是完美主义者，善于独立思考，重视学习的细节、力求完美，在学习上善于獨立思考，能够从不同的角度去思考同一个问题。第四类学生是班级中的和平鸽，他们性格内敛，不急不燥，善于倾听，对事情有着独到的见解，有着大智若愚的感觉。他们讨厌冒险，有时过于保守，对创新不积极，乐于当旁观者。根据性格色彩学理论可知上述四类学生归为红、黄、蓝、绿四种性格色彩。

将化学专业2015级应用化学专业班103名及化学工程专业114名学生作为调查对象，学生通过对性格色彩理论的了解将自己定义为四种性格色彩之一，四种性格学生占总调查学生百分比的调查结果如图2所示；教师通过学生对自己性格归类后，观察不同性格学生在学习上的表现，图3所示数据为不同性格学生在其性格方面占所调查内容百分比。

分析上述调查结果可知性格色彩理论与学生实际学习情况相符合，具体总结为：红色喜欢刺激，黄色喜欢挑战，蓝色喜欢安全，绿色喜欢稳定。若教师了解自己学生分别属于红黄蓝绿中的性哪种性格，则可在教学中充分发挥学生优点，弥补缺点。

实验教学中，教师可结合学生的性格特点，充分利用红色性格学生积极性，克服学习中不骄不躁，培养心思缜密的习惯；发挥黄色性格学生责任感强、善于倾听和虚心合作的优势，领导身份给予高要求和高难度的学习任务，体会荣誉和困难并重，打磨其争强好胜的棱角；尽量鼓励缺乏自我展示勇气的蓝色性格的学生，通过实验中的合作让老师和同学看到他们的更多优点，可以让他们分享保持优异成绩的原因，来促进同学之间的交流；带动具有较强观察力与做事沉稳优势的绿色性格的学生，学习其他同学善于创新的优点。通过性格色彩理论知识不仅可以保证学生对知识的学习，而且有利于教师对学生的培养和教育。

2.2.2 性格色彩学在化学理论教学的应用

在传统教学目标中，大多数教师往往只注重学生对化学基础知识的掌握，而忽略了学生能力的提高。为了让学生掌握这些知识，教师会组织和要求学生反复练习和巩固，认为学生做对题了，化学就学好了。在整个教学过程中，教师完全忽视了学生情感态度和价值观的形成和培养，导致学生在反复练习的过程中不但达不到“熟能生巧”的效果，反而容易让学生产生“熟能生厌”的心理，使学生失去学习化学的兴趣，学习缺乏主动性，久而久之，课堂教学就形成了一种教师疲累、学生厌倦的恶性循环。

教学过程中教师应与学生共同对基础知识进行总结，对该堂课的重难点问题，可以根据预先对教学内容的分析选用以下四种不同的教学方法。

第一， 针对红色学生的探究学习法，首先确定所要探究的问题，然后引导学生形成假设，激发红色学生“头脑风暴”的优势，然后收集数据验证假设，最后得出结论。

第二，针对黄色学生的合作学习法，学生通过分工共同完成学习任务。黄色学生明确学习目标后，产生强烈的目标动机，相互竞争高效地完成任务。

第三，针对蓝色学生的反思性讨论法 ，其过程是针对某一问题进行反思 ，然后探索原因，最后得到新结论，发挥蓝色同学在此过程中心思缜密、注重细节的优势。

第四，针对绿色性格的指导性讨论学习法，即由教师提出问题作为学生讨论的主题，在教师的引导下得到答案。这时绿色性格学生在课堂氛围较为缓和的情况下能够积极学习，得到良好的学习效果。

另外，在课后作业的布置上可以尽量体现出可选择性，提供不同类型的作业供不同性格学生选择[4]。

3 总结

每一个学生个体都是一个小小的世界，都拥有自己鲜明的性格色彩，性格色彩学作为一门新兴而实用的课题，如果化学教师能结合其学生的性格特点进行合理引导，做到因材施教，则会在教学中取得事半功倍的效果。在化学课堂教学和实验教学中，采用不同方式激发不同性格色彩学生的潜能和优势，可以给不同学生搭建一个适合自己个性的舞台，有利于增加他们的自信与勇气，使他们敢于表现与创新，也是真正做到因材施教的过程。

【参考文献】

[1]乐嘉.SPA性格色彩入门—跟乐嘉色眼识人[M].湖南文艺出版社，2012.

[2]梁伯霞.谈学生性格色彩对英语教学方式的启迪[J].现代教学，2014：56-57.

[3]张永华，任淑惠.21世纪化学教师应该具备的素质[J].首都师范大学学报（自然科学版），2014：42-43.

[4]徐春浪，周局.FPA 性格色彩学对优化班级课堂教学的启示[J].时代教育，2015（6）：275.

[责任编辑：田吉捷]