高中英语整本书阅读教学实践探究——以《夏洛的网》为例

王茹兰

（同安第一中学，福建 同安 361100）

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课标》）对高中阶段英语阅读量明确提出要求，必修阶段的每周课外阅读量不少于1500 词，总量不少于4.5 万词。语言以文章承载，在阅读过程中，学生不断扩大语言知识储备，提高语言运用能力，培养批判性、创造性等思维品质，发展文化意识。然而，阅读教学的现状不容乐观。长期以来，“浅表式阅读、单项式阅读和标准化阅读的问题层出不穷，严重影响了学生语言能力的提升和思维能力的培养，更无益于文化品格的发展”［1］。随着新课程标准的实施，英语教学出现明显变化，教师逐渐重视在课堂中贯彻核心素养的要求，更加重视通过阅读培养学生的核心素养。遗憾的是，专为高中生编写的阅读材料大多存在篇章偏短、完整性差、任务设计浅显等问题。鉴于此，开展整本书阅读不仅可以增加阅读量，而且可以帮助学生养成良好阅读习惯，提高阅读能力，培养高阶思维品质，感受中外文化，促进综合语言能力的发展。

一、整本书阅读教学的现状

1.阅读选材的局限性

为了降低阅读难度，教师常选择英文名著的简写版。简写版经过删减和改编，在一定程度上失去了原文的味道。此外，因课时受限，有的教师会选择小说片段进行赏析，但小说从开端到结尾是完整的逻辑链条，开端埋伏笔，结尾藏呼应，只有完整地阅读才能体会作者所要传递的思想或者感受作者的情感态度。教师可以依学情选择难度适合的英文原著，引导学生感受原汁原味的语言。

2.教学策略的局限性

随着整本书阅读越来越融入课堂，传统阅读的教学策略不再适用。现阶段的整本书阅读教学并未形成成熟的体系，教学策略未能有效促进整本书阅读，教师常困扰于阅读材料的选择、课时的安排、教学目标的设定、教学方法的使用等，教学效果参差不齐。

3.学习观念的局限性

不少学生在进行整本书阅读时阅读习惯较差，如过度依赖字典，影响阅读效果，或者将积累词汇当做阅读目标，忽略了对篇章主题意义、语言运用、文化内涵的感知，也有学生阅读目标不清晰，阅读无感，收效甚微。

基于对以上现象的思考，笔者开展了《夏洛的网》的整本书阅读实践，力求形成具有可操作性的教学模式。

二、整本书阅读教学实践例析

（一）选材及生情分析

1.选材分析

本教学实践探究选取英文原版书籍《夏洛的网》。这是一部描写友情和生命的童话，共22 章，故事情节简单易懂，作者Elwyn Brooks White 用轻松的叙事风格勾画出来Wilbur，Charlotte,Templeton,Fern 友情的画面，语言凝练鲜明、幽默生动，具有感染力，适合培养英语初学者对英语语言的感知。此外，小说主题意义积极向上，通过寓情于动物，传递出友情的伟大、成长的意义和生命的生生不息，能引发学生的共鸣，对学生人生观、价值观的培养起到积极的作用。阅读本书有助于学生形成正确的价值观。

2.学情分析

教学实践的学习主体是高一年学生，学生英语词汇量储备大约在2500 词左右，能阅读较为简单的外刊文章，进行各种文体基础写作。从年龄特点看，高一学生正处在身心最迅速发展的时期，抽象思维进一步发展，自我意识不断增强，理解能力不断提高；他们的情感也处在发展中，对成长、友情等充满着好奇和渴望。但是，阅读上还存在着停留于表层信息理解，缺乏深度思考的问题。

（二）教学实践过程

本次整本书阅读实践大体上分成四个阶段：静默阅读阶段、分享交流阶段、批判创造阶段、评价总结阶段。四个阶段互相融合和渗透，学生在独立阅读基础上，需要对文章进行评判再创造，进行同伴间的分享和交流，最后评价总结所学、所得、所思和所感。阅读前，教师将班级学生按四人小组进行分配，确定小组组长、组员、组名，以便后续交流和讨论。

1.静默阅读

阅读前，教师布置学生查询小说的背景知识、作者及其生平、创作的动机等等，小组组员进行资源共享和整合，全面了解小说的创作背景，为阅读做好充分的准备。静默阅读时间安排在课堂15 分钟，每周两次，每次学生须独立阅读《夏洛的网》完整一章节的内容，不出声，不讨论，不查词汇，不中断。在阅读过程中，教师不做任何干扰或提醒。静默阅读时间是学生与作者交流和对话的时间，是一种跨时空的心灵交流，教师不能过多干涉。静默阅读时，章节的内容会在读者的脑中以生动的画面的形式呈现，如涓涓细流一般融入读者心中，读者在不知不觉中对故事的角色产生情感共鸣，进而对故事的发展产生好奇心，为后续深入探究主题意义做了充分的铺垫。但静默阅读并非是不思考，不探究，在静默阅读后，教师根据本章节的内容和特点设置针对性问题以检查学生的阅读程度，并启发学生进行探究性的思考，便于分享和交流。以下选取了笔者针对不同章节所设置的部分问题：

Chapter 1:How many characters are mentioned in the two chapters? Use some adjectives to describe each character.Chapter 4:Find out all the words,chunks or sentences that describe the sadness of Wilbur.Chapter 9:What is your opinion about the remark of Charlotte—never hurry,never worry?Chapter 9:Create ways to save Wilbur.

问题根据章节特点而设置，涉及语言运用、分析理解、评价创造等多角度，例如在第一章和第二章，设置和小说基础要素相关的问题，如角色，性格等。诸如“性格”方面的问题，随着故事的发展，学生会产生不同的理解和认识，在新的一章节中，教师可以再提该问题，由学生对先前的认知重新或者更深入地评判。

2.分享交流

根据情节发展，把小说分成四个部分spring days,summer day,autumn days,winter days and new spring days。在每一部分阅读完后，学生进行各种方式的分享、交流和思维碰撞，学生“不仅仅需要思考如何解释所读内容，还需要坦然面对分歧、意识、共鸣和变化”。［2］以下是几种主要交流形式：

（1）读书笔记交流会

教师事先制作读书笔记记录表（如表1）。学生静默阅读每章节后需要完成该读书笔记，从章节中找出印象最深的句子，进行点评，再用英语向小组同伴介绍所摘录的句子，并陈述观点，组内四名同伴分享后，小组整理出两个最典型的句子，选出一名代表，进行全班性的汇报。每位学生的关注点不同，同伴之间的交流会碰撞出思维的火花，学生逐渐学会多角度看待文章，拓宽了思维。

表1

（2）手抄报比赛

根据阅读进度，教师事先指定章节，并制定标准，按照四人一小组合作制作手抄报。要求小组先确定手抄报主题，可以关注角色、情节、思想、语言等多角度，学生根据所确定的主题再阅读，搜查手抄报资料之后，小组内进行分工如下：整理和选取材料（1 人）、撰写文字稿（2 人）、设计手抄报板式和样式（1 人）、最后四人合作完成手抄报，也可根据小组实际情况，在人人参与的前提下，自由分配任务。制定手抄报评价标准。手抄报由学生互评、教师评价和家长投票，综合评选出最好的作品。手抄报的制作考查学生对文本的理解和小组合作能力。

（3）戏剧表演

如果说读书笔记交流比较关注章节中零散的思维点，那么戏剧表演则能帮助学生树立全局观，体会各个角色情感态度的变化，把握在默读中未能抓住的细枝末节。戏剧表演是学生对小说再创作的过程，学生要把握故事情节，体会各个角色不同性格特点和行为习惯，感受环境氛围的描写，合作查找戏剧的相关知识，将章节内容转化成简易剧本，再进行表演。学生可以小组间自由组合，合作制作微视频，课堂上展示和互评。表2 是戏剧表演评价标准。

表2

3.评判创造

主要从以下几个方面引导学生对小说进行分析和评判：语言风格、角色行为、角色观点、主题意义，并以问题的形式启发学生的思考。关于语言风格的设问如：

In what way does the writer describe Wilbur’s behavior when he heard the news that he could be killed?

关于角色行为或观点的设问如：

What is your opinion about Charlotte’s habit of living?（第 五 章）Make comments on the doctor’s remarks,“I think she will always love animals.But I doubt that she spends her entire life in Homer Zuckerman’s barn cellar.”（第十四章）

关于主题意义的设问如：

Why did the story begin in spring and end in spring？结合图三和图四展示的小说季节导图和生命周期导图，启发学生感悟Charlotte 和Wilbur 人物命运的变化及思考生命的意义。

此外，学生还需要对小说进行创造性思考，如预测故事情节的发展和角色换位思考，或设置任务如：Create ways to save Wilbur.教师通过设置高阶思维问题，引导学生更深入地了解小说的主题意义，提高语言思维品质。

图1

图2

4.评价总结

完成小说的静默阅读、分享阅读和评判阅读后，学生须对自己所学进行总结和评价，教师从中了解学生阅读后的收获程度，做出最终的评价和新一轮小说的阅读指导。以下是学生自我评价的方向：

Have I fully participated in the reading activities?

Have I improved my knowledge about English?

Have I formed a better attitude toward friendship and life?……

三、结语

整本书阅读有助于核心素养的形成与发展。通过整本书阅读，学生不但能接触大量原汁原味的英语知识，扩大了词汇量，欣赏优美的措辞，还用英语进行交流、反馈、再创造，从而提升语言能力和学习能力；其次，通过小说中隐含的文化信息，学生能了解中西方文化异同，提高文化意识；此外，阅读不仅仅是感知语言、处理信息和运用语言的过程，还是体验感受和运用思维的过程［3］，通过交流、分享、创造式的整本书阅读，学生经历了思维的碰撞，培养思维品质，提高了分析和解决问题的能力。开展整本书阅读，教师应具备扎实的语言基础和深厚的文学功底，能深入解读文本、充分了解文本文化信息，正确地引导学生阅读和思考。