任务驱动法在高中语文教学中的应用

游云莺

摘 要：随着素质教育的深入落实，以建构主义为核心的教学理念和方法逐渐走入教育者的视野，该理论强调有意义的学习过程与课程改革下育人要求基本一致，学生作为学习的主体，有权力、有能力去主动建构知識，体验知识生成的过程。任务驱动法作为建构主义学习理论基础上衍生的一种教学方法，在落实学生主体性、改善课堂教学质量方面有着一定的积极意义。而高中语文学科在落实德育和智育教育上始终扮演着重要角色，如何在高中语文教学中运用任务驱动法，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决高智慧的学习体系，全面提升语文教学效果，是当前值得每个语文教师深入思考并积极实践的重要课题。

关键词：高中语文;任务驱动法;教学效果

所谓的任务驱动法，是以任务为核心，以师生、生生互动为手段，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过学生对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，完成对知识有意义的建构过程。它的理论来源是建构主义学习理论，主要特征是以任务为主线，学生为主体，教师为主导，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，为每个学生找出自己的学习之“道”提供了良好条件。在素质教育基本落地、双减政策全面落实的教学背景下，语文课堂改革也进入了白热化阶段。对于教师而言，如何平衡减负与提质之间的比重，做到面向全体学生的同时，兼顾学生的个性，优化课堂教学效果是其面临的主要问题;对于学生来说，新的理念指导为其学习方法多样化和广泛性提供了更多可能，尤其是对于语文这门极具浪漫气息和人文性的学科，学生的学习方法至关重要。而任务驱动法既可有效解决教师的“忧虑”，使教师在教学中牢牢把控教学节奏，同时，它也是每个学生能够掌握并运用的学习方法。那么，如何在高中语文教学中落实任务驱动法，是当前摆在每个教师和学生面前的首要问题。

随着课程改革的深入落实，课堂教学改革也随之进入了关键时期，高中语文作为高中阶段的一门重要学科，在课程改革的大潮中始终坚持以促进学生的全面发展为目标，着重发挥学科本身特有的人文性和思想性，彰显语文学科的育人价值。尤其是在新高考改革以来，围绕发展学生语文素养这一核心目标，以培养学生的阅读能力和写作能力为基本任务，改善传统教学方法和评价方式，在语文教学中做出创新性思考与尝试已是不可逆转的趋势。具体到高中语文教学中，一方面，学生的主体性意识得到显著提升，合作探究式学习法已然深入人心，成为学生提高学习效率的主要途径。另一方面，教师在教学方法上也趋于多元化，在注重面向全体学生的同时，更多的目光聚焦到了学生的个性化发展上。但值得注意的是，学生在学习中因循守旧的现象仍不可忽视，沉迷于已有知识与方法，不主动探究知识的外延，在阅读和写作方面缺乏深度，是现阶段学生在学习中的主要问题。要想解决这一问题，既要教师以任务驱动法来提升学生学习的主动性，也要引导学生为自己设置适当的任务目标，减负增质，以进一步发展学生的语文素养。基于此，笔者将从“任务情境、设计任务、探究任务、效果评价”四个方面入手，对此展开具体阐述。

一、任务情境

创设合理的教学情境，让学生迅速进入学习状态，是实现高效率课堂的一个重要前提。对于语文教学来说，情境的作用不仅在于激发情感，更重要的是让学生体会到语文知识背后蕴涵的丰富的人文精神。而任务驱动法也并非简单的教师提出任务，而是将教学置于一个特定的情境之中，激发学生探索的主动性。因此，在高中语文教学中，教师需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化，从而为构建自主探究的语文课堂奠定基础。

例如：在教学《鸿门宴》这一课内容时，旨在提升课堂教学质量，教师应以任务驱动法来辅助教学，并精心设计任务情境。首先，教师应从教学实际出发，针对本课内容的历史典故性，有效结合多媒体手段，制作课件，用作课堂导入，以调动学生的已有的认知经验，比如：通过“楚河·汉界”的地图开场，并通过音乐、视频的方式来引导学生对这一场两千多年前的“人为刀俎我为鱼肉”的争霸产生极大的兴趣。之后，让学生自主阅读课文，相互交流，解决课文中古今异义词。进而，教师再创设任务情境，为学生出示一张楚汉争霸图，让学生带着自己的经验和对课文的理解去探究这场宴会的前因后果，并用纸笔进行标记，以增强学生探究的趣味性，让学生了解到“鸿门宴”在楚汉战争中的意义。最后，让学生分别站在刘邦和项羽的角度思考，允许学生借助角色去再现“鸿门宴”，体会紧张复杂的情节、戏剧性场面以及人物的个性语言，在课堂上相互探讨，以进一步增强对这两个历史人物的认知。如此一来，能够让学生在特定的任务情境中提起学习兴趣，增强教学效果。

二、设计任务

任务的设计与提出是任务驱动法的关键所在，任务是否具有前瞻性和针对性将决定着学生的学习方式是主动还是被动，是有意义还是无意义。而任务的设计环节不仅是教师的专属，更是需要学生充分参与进来，以保证任务产生的效果最大化。因此，在高中语文教学中，教师应从实际出发，丰富任务的类型，一方面，要保证任务的开放性和针对性，以提高学生的学习积极性;另一方面，也要以学生为主体，让学生根据自身实际的学习水平，尝试自主设计任务，从而让学生能够在自知中进步，在完成任务中去提高自身的语文素养。

例如：在教学《短歌行》这一课内容时，为了提高课堂教学有效性，教师应以任务驱动法来辅助教学，并精心设计任务。首先，教师应结合学生心理，以历史人物为载体导入新课，让学生对曹操这个历史人物的生平经历展开交流，并顺势引出曹操在文学领域的成就，导入新课，激发学生的学习兴趣。其次，教师应以教材内容为基础展开教学任务的设计，并根据实际教学做出调整。在任务设计环节，教师应抓住教材重点，以“阅读诗歌和品鉴诗歌”为主要任务，引导学生在阅读中欣赏诗歌的节奏和韵律，在品鉴诗句中体会诗人的政治抱负。在这个过程中，学生也可以根据自身的学习实际，在大任务的基础上自主设计小任务，比如：探究诗歌中的艺术手法。最后，教师应与学生共同总结归纳重点，点拨学生的困惑，以实现预期的教学目标。

三、探究任务

任务的探究是任务驱动法的核心环节，是让学生获得有意义学习过程的重要途径。对于已经具备批判性思维的高中生来说，对学习任务的探究并非新鲜事，从以往的教学实践来看，学生对教师下达的教学任务往往持“食之无味，弃之可惜”的态度，任务的不平衡和缺乏指向性是学生提不起兴趣的主要原因。从这个角度来看，要求教师在任务设计上考虑到针对性和适用性，同时，也要营造良好的探究情境，激起学生主动探究的欲望。因此，在高中语文教学中，教师应充分尊重学生在教学中的主体地位，让学生在任务驱动下自主创新学习方式，展现出不同的探究思路，在教材与自身的个性中找到契合点，从而让学生在“百花齐放”的课堂中各展风采。

例如：在教学《雷雨》这一课内容时，为了丰富语文课堂效果，教师在教学中合理运用任务驱动法，并有效设计探究环节。一方面，教师以视频导入的方式展开，在声像结合中将学生吸引到特定的戏剧情境中，激发学生的探究兴趣。之后，让学生自主阅读课文，总结文章大意，厘清课文中的人物关系，并让其自主绘制成图，在课堂上相互交流。进而，教师再进行有效的指导，展示预先设计好的教学任务，让学生以小组合作的方式深入探究。另一方面，教师应给予学生自主发挥的空间，学生在初步掌握课文大意的基础上，以小组合作的方式自主创设角色扮演情境，利用有限的教学资源制作道具，力求再现课文“情境”，学生依据自身经验将课文中的语言加以润化，增加自己的理解，比如：有的学生拿到了周朴园这个角色，通过对人物性格深入分析，以生动的戏剧效果使人物性格的呈现变得更加生动、直观，在这个过程中，小组内的学生各司其职，各显神通，上演了一出又一出情境大剧。通过这样的方法，能够提高学生探究能力，丰富其学习体验。

四、效果评价

教学最后往往带着总结、归纳的含义，它并不仅仅预示着课堂的结束，更是进行教学反思的环节。效果评价是任务驱动法的最后环节，它需要完成对学生学习效果的实时评价，同时，也承载着师生共同总结、反思的基本任务。对于教师来说，效果评价是对自身教学能力的反思，也是深入了解学生学习需求和任务状态的有效环节。因此，在高中语文教学中，教师应依据教学实际，做好教学评价工作，一方面，要创新评价的角度和方式，让学生既能沉浸于任务探究的过程，也能放松身心于任务之后的评价中，从评价中获得学习的满足感;另一方面，教师应贯彻积极性评价原则，建立师生互信，在评价中兼顾学生的优点与不足，让不同水平的学生都能在评价中收获一份尊重，找到自我提升的“密码”。

例如：在上语文课时，为了提高学生的学习效果，教师应在教学中落实任务驱动法，并合理设计评价环节。如在写作教学中，对学生的作文采取任务评价法，让学生按照作文思路、结构、语言等步骤对范文展开分析，让学生在任务中发现自身写作的优势，以此对学生展开分层次评价，以促进学生个性化发展。另外，在评价中，还要积极落实自我评价法和生生互评法，并创新与学生的互动方式，以让学生在评价中获得学习的满足感，从而提高学习信心。

结束语

在高中语文教学中落实任务驱动法，对进一步发展学生的语文素养、提升其学习能力方面具有显著的现实意义。但从长远来看，仅凭任务驱动法来构建高质量课堂是远远不够的，每个学生都是具有独立意义的个体，这使得课堂如此千姿百态，同时，也让教学变得更加复杂。因此，在今后的教學实践中，教师还要时刻关注课程改革风向标，在继承和借鉴原有方法的基础上不断创新，让语文课堂充满人文的气息和生命的活力，真正实现教育的高质量发展。

参考文献

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[2]陈爱娟.任务驱动下的高中语文阅读教学[J].语文天地，2016（25）：63-64.

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