“双减”视域下初中语文情境教学策略分析

金媛媛

摘 要：“双减”背景下的课堂教学发生了巨大的转变，虽然情境教学法是全新的教学方法，但是也受到了“双减”的影响。具体而言，教师需要考虑到学生的实际情况，比如学生的知识水平、年龄特征等，然后基于此进行情境资料的选择、进行情境创设。本文从概述、应用两个方面入手，阐述了“双减”视域下初中语文课堂中情境教学的运用。

关键词：“双减” 初中语文 情境教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.034

一、情境教学法概述

情境教学法是新课改背景下出现的一种新的教学方法，坚持以学生为主体的原则，对于学生的个性能力及核心素养进行了有效的培养。具体而言，教师会对学生的实际情况进行了解，然后基于此呈现一些材料，进行情境创设。通过这种方法的应用，可以使学生加深对课文内容的了解，可以使课堂教学的效率得到提高，可以让师生关系变得更加和谐，可以营造良好的学习氛围，进而对学生的学习热情激发奠定良好的基础。但是，教师需要注意，虽然情境教学法的适用范围很广，但是千万不能进行乱用。而且想要使学生在情境教学法中学有所获，教师就需要遵循以下的几个原则：一是适度性。简单来说，就是教师在运用情境教学法开展课堂教学的时候，应该做到适时适度，要根据教学需求及教学内容进行情境创设。二是学生的实际情况。因为学生是学习的主体，课堂教学的目的主要是让学生全方位的成长与发展，所以，在进行情境教学法的运用的时候，教师需要考虑到学生的实际情况，要基于学生的生活进行情境创设，使学生的注意力能够快速地集中起来，从而帮助学生加深对知识的理解。三是情感教育。因为情境教学法的重点在于让学生进行知识探究，而想要使学生主动积极地进行知识探究，教师就需要将情感教育重视起来，将学生放在与自己平等的位置上，使学生对自己没有畏惧之情，并且在引导下使学生对知识形思考，敢于回答问题、提出自己的疑问。

二、情境教学法在初中语文教学中的应用

1.通过多媒体进行教学情境的创设

在时代的不断发展下，多媒体技术走进了各行各业，且在不同的领域中发挥出了重要作用。所以，开展课堂教学的时候，教师需要将多媒体利用起来，使教学情境变得更加的真实，发生学生对于知识的理解，使学生的语文核心素养得到有效的培养。

例如，在进行《水调歌头》教学时，教师需要明白，水调歌头是一首词，与学生现在的语言习惯存在较大的差异，所以很多学生即便在教师的讲解下进行了理论知识的学习，也没办法快速地理解知识，而情境教学法可以有效地解决这一问题。为了使学生能够快速地理解知识，为了达到“双减”的要求，教师就需要将多媒体技术运用起来进行情境创设。因为多媒体技术依托于互联网，而互联网中拥有着大量的信息资源，而且其具有图文声并茂的特征，可以使知识直观形象地呈现在学生面前。具体而言，在课前教师可以进行相关资料的收集，然后通过制作PPT课件等方式进行情境创设。比如教师可以在课堂伊始播放王菲演唱的《水调歌头》，使学生能够快速的集中注意力，并且感受到这首词的韵律之美，创设出一定的情境。之后，教师可以进行引导，让学生尝试站在作者的角度上感受这首词的意境。在这样的课堂教学中，学生可以走进课文中的世界，可以与作者进行面对面的交流，从而感受到作者在古诗中蕴含着的情感，跟随着作者一起对宇宙人生中的哲理进行追寻。同时，可以陶冶学生的情操，人格得到有效塑造，文化素养在潜移默化中得到有效的培养。由此可见，将多媒体技术利用起来进行教学情境的创设，可以将大量的教学资源呈现在学生面前，可以使教学内容以动态化的方式进行展示，可以让学生的感官受到冲击，并且在具体的意象中感受到诗歌的意境，把握古诗中的思想主旨。

2.通过课文内容进行教学情境的创设

但是需要知道，在对理论知识进行销售的时候，是依托于教材的，而且只有学生能够把教材中的内容读懂，才可以应付各种考试。那么，怎么才能让学生把教材中的文本读懂呢？教师可以将情境教学法利用起来。但是在进行情境创设的时候，教师需要结合教学内容进行。

例如在教学《孙权劝学》时，教师就需要知道，这篇文本中涉及了一定的角色，且每个角色都在自己的角度上发表了自己的看法。为了让学生能够快速地理解这篇文章，为了让学生能够感受到这篇文章中的人物的情感，教师就可以基于教学内容进行情境创设。那么，教师应该如何进行情境创设呢？教师可以把这篇文章改编为情景剧，让学生进行扮演。在课前，教师可以先对教学内容进行深入的研究，然后把教学内容改编成情景剧。课堂教学中，教师先不要急着对理论知识进行教授，可以先把情景剧的剧本呈现在学生面前。然后这么说：“接下来我们要表演一个情景剧，现在请大家以三人一组的形式站好。”由于这样的方式对于学生而言是很特殊的，所以学生的积极性、主动性可以被调动起来，会想要知道教师怎么安排这个情景剧表演。在学生站好之后，教师可以让学生进行选择，分别扮演孙权、吕蒙、鲁肃三个角色。之后，教师可以让学生以三人小组的形式进行排练。而且排练的时候，学生发现自己没有掌握教材内容就不能把这个角色演活。有了这一意识后，学生会对教学内容进行探究，并在掌握了文章大意的情况下进行排练。而在学生进行排练的时候，教师需要走下讲台，给予学生适当的引导。通过这样的教学方式，可以使学生成为课堂教学的主体，可以让学生感受到知识学習的乐趣，可以将课文中的场景彻底还原出来，让学生成为文章中的角色，真正地做到感同身受。由此可见，通过课文内容进行教学情境的创设，可以让学生真正的掌握教学内容，可以使学生的主观能动性被调动起来，可以让学生真正感受到文章中的人物的情感，从而为学生的成长与发展奠定良好的基础。

3.通过学生体验进行教学情境的创设

初中阶段的学生虽然有了一定的学习经验，但是涉世不深，对新鲜的事物充满好奇心。开展课堂教学的时候，教师完全可以将学生的这一特点利用起来，进行情境创设，使学生能够借助现有的经验及情感体验，感悟到作者的情感，从而加深对知识的理解，掌握课文的思想主旨。

例如在教学《猫》时，这篇文章虽然与学生的生活有着密切的联系，但是很多学生不能站在作者的角度上进行思考，无法掌握这篇文章中蕴含着的情感，课堂教学的有效性也无法得到提高。为了解决这一问题，教师可以结合学生的体验进行教学情境的创设，使学生能够基于自己的生活进行文章解读、感悟。比如教师可以结合学生自身的养猫体验，利用多媒体，播放一些自己爱猫的照片。鉴于多媒体技术呈现出来的猫的照片是直观的、是形象的，所以学生的视觉可以受到一定的刺激，可以获得不同的学习体验。之后，教师让学生进行文章阅读，学生就会把自己的情感带入到文章中，从而更加深入地理解文章内容，理解文章主旨。又如，教师可以邀请学生一起分享自己生活中与宠物的一些事情，使学生的爱心能够在潜移默化中得到培养。之后，教师可以给予学生一定的时间，让学生对文章中的三只猫的故事进行阅读，并且在阅读之后分析这三只猫有着哪些的相同点、不同点。由此可见，通过学生的体验进行教学情境的创设，可以使学生发现知识学习并没有自己想象中那么难，可以让学生从被动学习转变为主动学习，可以使学生踊跃参与到问题的回答中，可以让学生真正的掌握文章主旨，感受到作者在文章中蕴含着的情感，从而将课堂教学的实效性提高。

综上所述，在“双减”背景下，教师在运用情境教学法的时候，需要考虑到学生的实际情况，需要使学生成为课堂教学的主体。这样才可以使情境教学在初中语文课堂教学中发挥出最大效用，才可以让学生真正地理解文章的情感，让学生更好地成长与发展。上述提供了几种简单有效的方法：通过多媒体进行教学情境的创设、通过课文内容进行教学情境的创设、通过学生体验进行教学情境的创设，教师可以用于实际教学中。教师需要结合课堂教学的内容，进行不断的实践与探究。这样才可以使学生的语文综合素质得到有效提高。

参考文献：

[1] 李晓雯《情境教学法在初中语文课堂中的有效运用》2016年第22期。

[2] 陈霞《数字化教学资源指导下初中语文课堂情境教学引入》，《读与写》2017年第1期。

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