统编版初中语文教材 生命教育资源的挖掘与利用

徐佑国，江苏省泰州市康和实验中学党支部书记、副校长、高级教师，江苏省青少年校外教育名师工作室主持人，江苏省初中语文名师工作室核心成员，江苏省家庭教育名师工作室核心成员，泰州市劳动模范，泰州市311高层次人才培养工程培养对象，泰州市卓越教师培养对象。主持省市级重点课题6项，发表论文40余篇，参编教育教学类专著多部。

[摘   要]生命是教育活动的出发点和归宿点，语文作为人文底蕴深厚的学科，更应承担起生命教育的责任。统编版初中语文教材中包含了关于生命意义和人生之路的思考，刻画了许多具有感染力和艺术性的生命形象，并展示了积极的生命追求。教师要善用这些生命教育资源，可以凭借对话式阅读让学生感悟生命，或立足课本内容开展生命主题的课外阅读活动，并以写作活动升华学生对生命的认识。

[关键词]统编本;初中语文教材;生命教育

在人本教育理念持续普及的背景下，生命教育成为基础教育的价值导向与创新方向。与传统教育将学生视为知识的容器不同，生命教育关注的不是知识本身，而是主体的需求，强调要通过教育引领学生成长成才，让学生以积极的态度面对自己和他人的生命。统编版初中语文教材体现了生命教育的理念，展现了对学生生命发展的关怀，包含着丰富的生命教育资源。以下将结合教学实践经验与思考，对挖掘和利用语文教材中生命教育资源的有效策略进行探究。

一、语文教学中开展生命教育的价值

苏霍姆林斯基曾经说：“教育技巧的特点，就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。”语文教学对于开展生命教育具有独特的优势，教材本身的人文性、思想性和艺术性，使得教学能够充分走入学生的心灵，滋养学生的精神世界，将各部分经验整合起来[1]。文学是人学。学生在语文学习中，获得的不仅是知识的积累，还有人生智慧。学生学习的每篇作品，都能够影响他们的价值认同，进而影响其行为、态度和个性，最终通过对语文科目的学习形成更完善的人格，获得更全面的生命视野。初中生处于生命意识发展的关键时期，利用语文教材中的资源开展生命教育，发挥语文学科的人文力量，有利于学生在学习中提升自我，充实生命内涵。

二、挖掘语文教材中生命教育资源

1.探究教材中传达的生命哲思

思考生命的价值与意义，表达对人生的感慨，是许多文学作品的共有主题。教材中不少选文都传达了关于生命的哲思，可以帮助学生确立积极的生命态度[2]，例如《永久的生命》《我为什么而活着》等，它们以对生命本身的思考为中心，直接表达了作者的感悟。一些课文还以富于诗意的形式，借助对具象事物的描绘表达对生命的认识，如散文《紫藤萝瀑布》、诗歌《未选择的路》等。在教学时要让学生了解每篇课文的主旨，体会其中的多层次意蕴。例如，在教学《未选择的路》一诗时，教师开展了多次诵读活动，将全诗分成“思索”“选择”“感慨”三部分，引导学生从诗歌的迷茫怅惘之情中读出对人的劝勉：无论如何，人生必然面临选择，且只能选择一种道路。在选择时无法确知前路，所以要慎重，但是也要有魄力，要勇于创新和进取。借助这样的教学，让学生学会正确对待、珍视人生中的机会，形成从容的生活态度。

2.分析教材中刻画的生命形象

在统编版语文教材的许多课文中都刻画了具有感染力的生命形象，展示了积极的生存姿态，具有深远的启发性意义。其中许多生命形象都是具体的人物，如《再塑生命的人》中讲述了认识语言奥秘给海伦·凯勒带来的生命感动，表达了其对生活的热愛;《孤独之旅》中以人物杜小康辍学后跟随父亲放鸭的经历，言说了生命成长的过程。还有许多课文不是直接刻画人物，而是将对生命意义的思考寄寓在自然界的动植物形象中，如《蝉》《一棵小桃树》《白杨礼赞》等。在针对这些课文开展教学时，要让学生把握文中生命形象的美感，并着眼于生命遇到的困境进行教学。只有在与困境做斗争的情况下，生命的价值和意义才会凸显出来。如学习《孤独之旅》时，紧扣主人公杜小康面临的问题开展教学，其中既包括杜小康失学在家的整体处境，也包括他在放鸭途中遇到的孤独、恐慌、暴风雨等问题，让学生在阅读中跟随主人公一起成长。文学中的生命形象往往具有一定的代表性，在教学中展开深度分析，能够让学生感受到生命向善向美的精神力量。

3.体会教材中寄寓的生命追求

每个个体都只拥有一次生命，怎样利用人生去进行创造和自我实现，涉及生命追求的取向问题。在统编版语文教材中，许多选文都论述了对生命追求的思考。如在《敬业与乐业》中探讨了职业的意义，作者认为唯有敬业和乐业才能够获得“合理的生活”;《植树的牧羊人》则引发了人们对生命追求的思考。在针对这些课文开展教学时，要对学生形成情感上的触动，让学生在阅读课文后观照自己的生命。如《敬业与乐业》一文中提到：“因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。”在课堂上，还可以让学生结合身边所见说说怎样将一种劳作做到圆满，以及为什么这样可以让人获得合理的生活，从而让初中生跳出狭窄的思维方式，从人与社会的关系来看待生命追求，认识到个体的创造力决定生命的高度。

三、充分利用教材中的生命教育资源

1.精读教材，让学生与文本对话

语文教材中的生命教育资源主要以选文的形式出现，因此细读课内文本是利用生命教育资源的主要途径。歌德曾经说过：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”生命教育视野下的“读”，既要对文本读得精细，又要形成与文本对话的氛围，从而影响学生的精神世界。对话式的阅读，应当贴近学生的生活和情感，并给予学生一些表达的机会，而非只从教师的角度进行解读。

例如，教学《走一步，再走一步》时，教师引导学生将自己代入到人物的心理中，在与作者的情感共振中阅读文章。首先，教师提出一些问题：“为什么他在犹豫之下仍然选择和其他孩子一起冒险？”“暮色降临时，作者的心态是怎样的？”“落到地面时，作者为什么产生了巨大的成就感和类似骄傲的感觉？”……通过探寻主人公的心路历程，让学生在大脑中构建事件的完整过程，理解事件对人物的影响。然后，开展两轮讨论活动，鼓励学生交流对末段的看法，让学生从中汲取生命智慧。最后，让学生结合自己的生活经历，说说自己类似的“长大瞬间”。又如，在教学《秋天的怀念》时，教师将阅读的焦点对准母亲和“我”的情感，让学生细致体会文中人物语言表达的含义，体会作者的生命感悟。在对话式的教学中，阅读不再只是站在文学和艺术高度的剖析，而是成为学生的自主解读过程，阅读所得也将会融入学生的心理结构。

2.立足课文，组建课外阅读体系

在利用生命教育资源时，要体现“用教材教”的思想，立足课文向课外阅读拓展[3]。学生在阅读课内文章后，已经形成了一定的思想基础，此后再去阅读其他文本，便能够进一步丰富认知，获得更多启发，拓展情感深度。统编版语文教材中有许多关于拓展课外阅读的提示，教师可以利用这些提示，组建课外阅读体系，将课内外阅读文本有效整合起来。

例如，在教学八年级上册《永久的生命》和《我为什么而活着》时，可以搜集冰心的《谈生命》、张抗抗的《地下森林断想》和勃兰兑斯的《人生》，将课内外文本整合为一个体系开展教学。虽然几篇文章主题相同，但三篇课外文章比课内文本更为复杂，且每篇文章都包含多层面的意思，在阅读完课内文章后，教师可要求学生在课外阅读其他三篇文章，形成认知基础，然后在课堂中开展讨论活动。教师鼓励学生在自身阅读基础上大胆表达，最终汇总学生的意见进行小结。如讨论冰心《谈生命》一文时，有学生提出本文表达了对生命规律的认识，认为生命如河流，必然有生长、壮大、衰老的过程;也有学生提出作者认为正是由于生命有限，才更要珍惜生命和努力奋斗，体现出了积极向上的生命追求。在课外阅读中学生能够受到更多思想的熏陶，而且更能够体会到生命的厚度，形成乐于反思的生活态度。

3.写作拓展，自主表达生命意识

叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”学生读到了许多有关生命的智慧，在“吸收”基础上还需要倾吐和表达[4]。表达本身是塑造意义的过程，是生命有意识的成长，可以促进人格的养成。在教学中，可以针对一些内容较浅易的生命主题课文开展仿写活动，让学生在仿写中再次认真思考，加深对人生的感悟，达到认知上的升华。

例如，完成对《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》的教学后，教师可设置仿写任务：仿照本文中托物言志的手法，表達自己对生命的感叹和思考。在学生开始写作前，先在课堂中开展讨论活动，激发学生的写作意愿。在教师的引导下，学生写出了多种主题的作品，如以栀子花表现自己对生命姿态的思考，认为生命应如栀子花一般不求五彩斑斓，但求守住自己一抹芳香。还有的学生在写作中融入了自己的生活体验和师长的人生教导，文章融叙事、描写和议论于一体。学生完成习作后，开展了一次交流活动，在教室中展示佳作。通过这种方式，可促进学生写作能力的提升，也让学生共享人生智慧和生命感悟，在与同龄人的思想互动中健康成长。

总之，初中语文教材中包含着丰富的生命教育资源，可以促进学生的健康成长和终身发展，是语文学科人文价值的体现。教师要多向度地挖掘资源，并利用课内外阅读及写作表达途径，让学生认识生命和体验生命，力争让每一个鲜活的生命绽放出自己的精彩和绚烂。

参考文献

[1]冯昊，邬日琴.核心素养视域下“生命语文”的理解与建构[J].课程·教材·教法，2019，39（7）：106-112.

[2]戴丽.以文化人 点亮心灯——人教版初中语文教材生命教育元素初探[J].现代教育科学，2019（12）：81-84+113.

[3]于小红.在初中语文教学中融入生命教育的策略[J].教育界，2020（50）：55-56.

[4]蒋梦香.语文阅读教学中生命教育实施方法初探[J].语文教学与研究，2019（18）：50-53.

（责任编辑   姚力宁）

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