高中语文合作学习模式探究

教育的主要问题就是始终不能完整彻底地用素质教育代替应试教育，用综合能力考察替代考试成绩，尽管现如今的教育核心已经逐渐向着对于能力的综合性培养、知识的高效、简洁学习方面转变，但速度和进度都不太尽如人意。在这种背景下，为了进一步推动教育事业改革、促进学生能力培养，教育部下发通知要求教育工作者大力进行教育理念创新、教育事业改革，采用丰富多彩的教学手段开展教学活动，合作学习模式就是其中广为应用也是效果最为显著的一项，这种模式下，高中学生的学习能力得到了提高，课堂氛围向着和谐、开放转变，对于学生道德修养、综合能力等也实现了更深层次的培养，促进其创新能力的提升。为此，对开展小组合作学习的重要意义以及开展小组合作的措施进行了探讨，以此不断提升高中阶段的语文学科教学质量，培养和提升学生语文核心素养。

在高中语文学科中开展小组合作学习是大势所趋，也是时代发展所需。语文从小学到高中阶段，甚至到大学，都是学生学习和生活所必须的基础性学科，良好的团队合作意识、语言表达能力等学生应当具备的能力，都可以从语文学科学习中得到有效培养。而开展小组合作能够将课堂交还给学生，改变教师“一言堂”的教育局面，用学生分工合作、自主探究、彼此之间沟通交流等方式进行知识学习，区别于以往传统的教学手段与模式，更容易激发起学生对于语文学习的热情，同时也能够避免学生课堂“开口率”低等问题，提升高中阶段整体的语文教学效果。而且小组合作中肯定需要学生之间、师生之间的交流，更利于改善课堂沉闷氛围，为学生营造活跃的、轻松的课堂学习体验，促使教学活动的顺利展开。最大限度地提升学生语文核心素养，强化语文知识与能力的掌握。

上文提到了小组合作学习模式的重要性，那么，如何让这个优秀的教学模式在课业繁重的高中阶段为语文教学而服务呢？这是我们高中语文教师一直在思索和探究的问题。下面是笔者根据自身教育体验，基于当前教育改革新时期高中语文的教学情况，总结的一些关于小组合作的教学措施，用以同行交流分享，共同提升语文学科的教学质量，帮助学生更快、更好的消化所学知识，提升个人能力。

一、合理设置小组学习任务

小组合作学习首先要明确需要的学习任务，没有明确、合理、科学的学习任务，就相当于“巧妇无米而炊”，小组学习任务的设置要根据教育部颁布的教学大纲、学生年级、阶段性计划要求等，以激发学生个人综合能力为前提，进行教学方案的设计和小组学习任务的安排。目标明确后，好便于学生根据目标完成难度、划分度等按照个人能力优缺点进行工作划分，更好的在小组活动中实现个人能力的培养与提升。在设置任务时也要充分考虑高中不同年纪、不同学习成绩的学生的学习需求与个性化差异，针对性地设置不同的学习任务，做到学习上的“因地制宜”，因材施教，便于后续的小组活动中学生自主思考意识和探究意识的培养，实现预期的教学目标。

像是在进行白居易的《琵琶行》的学习时，就需要率先明确小组合作学习的目标，首先是对于古诗词之中一些重点字、词、句的理解，找出其中的事件发生背景、人物感情基调、千古名句描写、难点字词记忆还有全文古诗词背诵，明确了教学目标后，就可以让学生以小组为单位先自行阅读全文，一个人负责查找文中相关时间、背景的句子，一个人负责查找作者当时的写作背景，一个人负责找出文中明确描写或者暗喻情感、侧面描写的句子，然后在教师教学后由小组成员之间互相监督、考察，进行全文背诵默写，促进学生对学习内容的记忆。再比如说在进行现代文阅读理解教学时，就可以先明确出让学生查找的内容，类似于全文感情基调、文章叙事结构、段落大意、文章主旨、主要人物和事件等，然后让学生通过小组分工合作的方式寻找出答案，培养自主能力的同时，还能够促进学生对于阅读理解技巧的进一步掌握，从而提升学生的语文综合素质。

二、创设宽松的教学环境

《高中语文课程标准》中对于培养什么样的学生、怎么样培养学生，都做了一些说明，其中要求高中语文教师要大力为学生创造高开放度、高和谐度、高智慧度的现代化语文教学课堂，为他们的学习提供一个相对宽松、自由的教学环境，以此促进学生开放性语文思维的形成，培养他们自主思考、自主探究等能力，在小组合作中激发学生在学习上的内在动力，打造以学生为主的高效高中语文课堂，以引导学生按照原定教学目标自行利用小组、团队进行探究，最终求得答案，实现知识与学习能力的充分掌握。而这，也恰是小组合作教学模式的一大独特优势所在。

为学生营造宽松的学习环境可以从几个方面入手，像是在课下，就可以多与学生进行交流，了解他们的想法，还可以在每个小组设置一个负责人，即小组长，然后由他们向老师反应学业上遇到的问题，教师再对此进行教学方案和进度的调整，还可以在课上的时候减少一些强制性问答环节，将提问人由教师换成学生，由学生提出本组的问题，再由其它小组的学生回答，加强学生的课堂主人翁意识，在作业的布置上也可以更多设置一些小组实践活动，减少一些重复性、机械性的作业，多训练学生将所学知识应用于实际问题的能力，坚持落实教育部关于培养现代化发展所需要的人才的教学方针政策，比如在阅读活动开展时，就可以让各个学习小组自己选择题材，像是记叙文、人物传记、散文或者是议论文等，然后根据所学内容自行提出问题并找出相关内容，课上或者课下进行小组交流，既为学生创设了宽松的学习环境，又能实现教学上的高效化和高度自由化，促进教育体制改革的进程。

三、合作学习形式多样化

有效的教学模式都绝不是单一、重复的，换言之，必须开展多样化、丰富化的教学活动，才能最大限度地提高当前高中阶段的语文学科教学效率，保持课堂活跃性。有实验数据表明，多样化、高丰富度的教学活動，能够促使学生大脑进一步开发，创造性思维得到有效培养，对比与传统教学模式下进行学习的学生，不同学科的学习成绩都有不同程度的提高，在学习习惯、思维方式、自主行为能力等多方面进行横向、纵向的对比后发现，多样化的小组合作教学模式能够促使语文阅读能力、写作能力、表达能力方面的深度发展，可以在不同的小组合作方式内让学生发现自身能力优势所在和学习的乐趣所在，还能够满足学生对于学习搭档、学习方法、考察方法等的个性化需求，可以说是多重优势集于一体，便于学生逻辑性思维的培养以及综合能力的提升。因此，高中语文教师在开展教学活动时，要注重多种方法共同作用，促使小组教学模式的高效应用。

比如在《老人与海》这一章内容的学习时，在小组合作应用上，就可以分为课前、课中和课后，课前让学生在小组内自行分工，一个去了解作者的生平资料，一个去查找文章的写作背景和作者当时的处境，一个将文章进行分段，写出每一部分的大体事件和感情、以及整篇文章的主旨思想，一个负责记录其他同学在文章预习中遇到的问题，然后在课堂中对老师和其他同学进行提问，课中教学时，可以让学生利用小组舞台剧的模式进行“老人和大鱼在海上搏斗”场景的模拟表演，激发学生的学习兴趣，还可以让学生进行文章朗诵比赛，加强学生对于文章内感情色彩的把握和主旨思想的理解。还可以让学生将自己在预习时掌握到的内容进行幻灯片制作，在课堂上对其它小组进行展示。课后则可以由小组长带领着进行网上平台的学习，完成课后作业，去疑难交流区分享自己今日的学习心得，帮助其他同学解决问题，或者是为今日老师的教学满意度打分。

综上所述，近年来我国在教育事业上最大的进步就是实现了新课标改革在各学习阶段的推行，促进了整体教育体制的创新，在政策的推动下，促使教师和其他教育工作者研发出许多行之有效的教学手段，让我国教育事业大放异彩，其中，合作学习模式经过理论与长期的实验证明，在教学中具有突出成效，应当积极广泛地进行运用。高中阶段，语文教学是一项基础内容，要求学生掌握语言沟通能力、文字表达能力以及阅读理解能力等多重能力，高中语文教师应当基于当前教学要求，充分融合合作学习模式，促进学生语文综合素养的培养与提升。高中语文教学中应当提升合作学习教学模式的应用比例，让学生掌握课堂的学习方向、学习进度等内容，尊重学生学习意愿、满足学生学习需求的前提下，开展多种多样的合作学习教学模式，促进阅读教学、课文理解、古诗词记忆背诵等模块更深层次的教学，提升高中阶段语文教学整体水平。

邓小川，安徽省阜阳市红旗中学教师。