聚焦核心素养，关注阅读体验

李婷婷

【摘   要】  学科核心素养是核心素养在特定学科的具体体现。英语核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。它们相互渗透、相互促进。英语阅读伴随学生英语学习的始终，良好的阅读素养对他们的终身学习至关重要，如何在核心素养理念指导下进行小学英语的阅读教学是我们应该认真研讨的重要内容。

【关键词】  核心素养;英语阅读;思维能力;阅读素养

学生英语学科核心素养的培养和发展，体现了学生学习英语的期望，传递了英语学科的育人价值。英语学科核心素养对学生未来发展的影响和作用是不可替代的。英语核心素养是指“能根据自己的意愿和需求，通过口头或书面形式，实现理解、表达和交流”的基本素养，主要体现在语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四大素养的培养和发展上。

基于核心素养理念下的阅读活动是“运用语言文字获取信息，认识世界、发展思维，并获得审美体验的活动”，以此来发展学生的阅读品格和阅读能力。

“阅读能力指学生的解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识。”其中解码能力强调音素的识别、分割、替换、合成、删除的熟练运用;语言知识强调词语在不同语境中的理解和辨别能力;阅读理解强调文本语言的推敲能力，以及故事的背景及其与情节之间的关系等。文化意识强调基于阅读文本所获取的文化体悟、文化认知等。

阅读品格包含阅读习惯和阅读体验两个方面。其中阅读习惯指学生能够初步养成群阅读、摘录句子的习惯;且不同年龄阶段、不同层次的群体，需按照要求完成一定的阅读量;阅读体验强调以略慢的速度自然朗读或默读文本，逐渐建立起阅读兴趣及阅读自信。

由综合语用能力到核心素养，面对新的要求，在小学英语阅读教学中，如何落实对学生核心素养的培养目标是我们一直认真思考、积极实践的教研课题。

当代著名心理学家、教育家本杰明·布鲁姆提出了著名的教育目标分类理论，他认为思维有6个层次：

1.记忆Remember：对事实信息的记忆;

2.理解Understand：基于知识材料的认知，梳理事物逻辑;

3.应用Apply：应用信息、规则解决问题，或理解事物的本质;

4.分析Analyze：对复杂知识进行分析、推敲，理清各事物之间的联系;

5.评价Evaluate：给出评判标准，给出问题解决的多种方案或思考;

6.创造Create：找到知识之间的联系，创造可接受的信息。

在阅读框架理论及布鲁姆教育目标分类理论指导下，我在英语阅读教学中尝试了“预习文本，初步感知;阅读伊始，整体输入;图片环游，理解分析;文本复述，情节表演;文学互动，团队呈现;设计输出，培养思维”的阅读教学模式。具体如下：

一、预习文本，初步感知

这是阅读准备环节，目标是激发学生的阅读兴趣，激活相关图式、提供必需的语言准备。在这一环节，学生初步阅读文本后划出文中的吞音、连读，圈出文中不认识或不会读的生词。教师也可以在学生预习时为其设计一份“Notes（任务单）”，其内容大致包括Topic/Main idea、New words、Questions about the story等，預习能充分培养学生良好的阅读习惯和自主学习能力。

二、阅读伊始，整体输入

通过听读活动，整体感知阅读文本。鼓励学生惟妙惟肖地模仿听到的文本，包括词句发音、语调及情感表达;同时借助任务单记录了解到的文本信息，包括主题、人物、内容梗概等框架信息。

三、图片环游，理解分析

通过自主读图，关注文本中的非语言信息。学生根据教师提供的图片等信息进行头脑风暴，预测故事发展;教师设疑引导学生观察文本中细节，积极动脑思考进而培养他们的观察和整体理解文本的能力;教师提供语言范式，如I think…，I agree with…激发学生表达的欲望，提高语言输出有效性、真实性。

四、文本复述，情节表演

运用思维训练方式，实现文本再现与拓展。学生运用5W或5 Finger Retell（5W指Who、What、When、Where、Why; 5 Finger Retell指Setting、Characters、Problem、Events、Solution）的阅读方法，在教师的协助下自主梳理故事脉络，凝练故事要点，从而培养学生语言组织和语言表达的逻辑性。复述过后，在熟悉文本内涵、理解人物情感的基础上鼓励学生以小组为单位，自主创编表演，实现阅读文本的生本拓展。

五、文学互动，团队呈现

通过小组合作的模式，讨论、联想、拓展阅读文本，完成文学圈的活动任务。文学圈主要有以下六个角色：Word Wizard， Passage Predictor， Artistic Artist，Super Summarize; Creative Connector，Discussion director。其中Word Wizard和Passage Predictor两个角色可在课中或课前完成，后四个角色可在课后完成。

六、设计输出，培养思维

这是阅读后活动环节，与学生的个人经历有关，主要检测阅读后学生对故事内容的掌握程度，运用所获取知识的程度。如，可以让学生尝试改写或续写故事。该环节中教师可以使用Summary卡（简称S卡）让学生用自己的语言进行故事复述等方式，既能培养学生的写作能力，又能培养学生的想象力和综合语言运用能力。

基于特定主题的涂鸦卡和思维导图是学生表达情感、思想的方式之一。涂涂画画间，需要习得的新知识与学生已有旧知识可以很好对接，进而让学生体验成功的快乐。

《课程标准》提出，学生思维品质的发展为当前英语学科教学的首要任务之一。在英语教学中强调学生思维的逻辑性、批判性和创造性的培养和发展，以此改善英语教学中语言与思维脱节所带来的诸多问题。

思维品质是思维活动中智力与能力在学生身上的体现，包括思维的敏捷性、创造性、批判性等。大量英语文本的输入，让学生养成了听读模仿、摘录句篇、梳理思维、改写续写等阅读习惯，阅读能力得到了大大的提升，正在实现由阅读策略转化为阅读技能的突破，阅读素养慢慢形成。

【参考文献】

[1]教育部.普通高中课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2015（6）.