英语教学中如何实现学生深度阅读

李琳

[摘 要]发展学生的英语学科核心素养，从语言教学逐渐过渡到学科育人教学，是当前英语教学的重要课题。在小学英语阅读教学中，教师要根据发展学生核心素养的要求，从以知识传递为主的表层阅读逐渐过渡到以学科育人为核心的深度阅读。在阅读过程中，教师要有意识地训练学生的思维能力，教会学生阅读的策略，由“教师领我读”变成“我能自己读”，使每一个学生都成长为名副其实的“阅读者”。

[关键词]英语教学;学生;深度阅读

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）06-0042-02

小学是英语教学的启蒙阶段，是学生英语学习的重要阶段，是一个播种、发芽与扎根的生长阶段，对学生终身教育的意义深远。因此，在实际的英语教学中，教师不仅要聚焦于教材，注重学生听说读写能力的培养，还要立足于阅读，有意识地发展学生的阅读思维和阅读素养，帮助学生形成独立自主的阅读策略。同时，这样将英语知识以阅读的形式进行教学，可以提升学生的自主阅读能力，使学生形成课外阅读的良好习惯。

也就是说，在英语阅读教学中，教师要根据发展学生核心素养的要求，从以知识传递为主的表层阅读逐渐过渡到以学科育人为核心的深度阅读，有效训练学生的思维能力，教会学生阅读的策略，关注学生的阅读体验，由“教师领我读”变成“我能自己读”，让每一个学生都成长为名副其实的“阅读者”。

下面，我从主题语境、预测推理、生活经验、拓展阅读这几个方面，谈谈自己在深度阅读教学实践中的体会。

一、在主题语境中发展语篇意识

“捡了芝麻，丢了西瓜”是学生在阅读过程中普遍出现的问题，特别是对于篇幅较长、逻辑关系复杂的语篇内容，很多学生常常看了这一段，就忘了上一段讲什么内容。或许，这也跟教师逐字逐句逐段讲解语篇、机械割裂语篇内容的教学习惯有关。因此，在阅读教学中，教师要关注学生整体性思维与抽象思维的培养，有意识地发展学生的语篇意识，让学生能迅速通过关键信息感知整个文本，通过文本阅读提炼出有效信息，形成语篇的思维导图，主动构建语篇知识。为了帮助学生构建语篇知识，在阅读教学过程中，教师可以在单元主题教学背景下，基于语篇内容，创设贯穿于整堂课教学的主题语境，营造浓厚的阅读氛围，以“沉浸式”的阅读方式，增强学生的主体感知。在创设主题语境时，教师要讲究语境的连贯性、整体性，扣紧单元主题，结合板块教学，联系学生的实际生活，让学生逐渐掌握从整体出发的阅读策略。

例如，教学译林版小学英语五年级下册Unit 8《Birthdays》这单元中的“story time”内容时，我在创设语境时就扣紧“birthday”这个话题，将教学导入、课件设计、评价量表、活动设计、话题拓展等方面的内容都融入这个主题之中。如以“birthday cake”为原型设计评价量表，让学生以小组竞赛的方式，比一比哪个小组能最先登上蛋糕的最后一层，点亮最后一根蜡烛。通过“点蜡烛”的竞赛方式，激发了学生的阅读兴趣，营造了浓厚的语言学习氛围。在阅读中，我引领学生围绕“Whens your birthday？”“What do you do at your birthday？”这两个问题，将语篇内容分为Su Hai和Mike两个部分，探索Su Hai的生日，并鼓励学生以小组为单位，自主探索Mike部分的内容。在这个过程中，我以日历为主线，引导学生探讨“Whens your birthday？”这个问题，并以此拓展到交流了解同伴的生日日期。随后，我以“have a party”“play games”“eat noodles”“parents grandparents”等圖片信息，引导学生探索生日里可以做的事，从而激活学生已有的生活经验，使学生兴趣盎然地学习新知。

二、在预测推理中培养思维品质

疑能促思，没有疑问的课堂，是没有活力、没有灵魂的。小学生思维活跃，想象力丰富，敢于表达自己的感受，提出不一样的见解。但是，在观摩英语课的过程中，常常发现学生坐得端端正正，举手的学生三三两两，回答的内容却出奇一致。这样的阅读课堂，与其说是阅读，倒不如说是在教师牵引下的机械作业，因为教师与学生之间缺乏交流，学生的思维“波澜不惊”，课堂上难以碰撞出智慧的火花。那么，如何激活学生的思维，培养学生主动思考的习惯，使学生形成独立自主的阅读策略呢？我认为，还得从预测着手。预测，也就是我们常说的猜想或推理。在阅读过程中，培养学生预测的阅读技能，能够帮助学生以主动的心态、积极的思维进行阅读，探寻语篇的关键信息及线索。同时，这样有利于学生对语篇的情节、故事、人物、对话等进行假设，促使学生带着疑问及假设进行阅读，从而把阅读变成一个验证假设、解决问题的过程。

例在，教学译林版小学英语三年级下册Unit 6《My efriend》这单元中的“story time”内容时，在prereading环节，我先让学生关注语篇中的插图，引导他们思考“What do they talk about？”这个问题。在学生达成共识，明确“They talk about Wang Bings efriend.”这一主题后，我引导学生结合自己的交友经验，对Peter展开猜想并思考问题：“如果是你想跟Peter交朋友，你想了解他的哪些信息？”在这个预测活动中，我开展“Something about Peter”的话题交流，学生提出了很多有意思的问题，如“Can he play basketball？”“How old is he？”“Where does he live？”“Is he like icecream？”“Is he like Chinese food？”等。通过这种有意义的预测活动，拉近了学生与语篇之间的距离，使学生深入阅读文本。

三、在生活经验中激发情感体验

英语对于学生而言是一种全新的语言，由于生活环境、生活经验的限制，大部分学生没有英语的生活经验，日常应用英语的地方和机会并不多，所以学生在英语学习过程中总有些许困惑、些许坎儿，这也是跨文化教学中必然存在的问题。而学生的生活经验与知识视野，直接影响他们的阅读活动，制约着他们的阅读格局。因此，在阅读教学中，教师要打破这样的阅读壁垒，关注学生的知识与经验，引导学生将生活与学习联系在一起，引发学生的情感共鸣，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读过程中产生真实的画面感、真实的体验感，使阅读真正变成学生的个性化行为。同时，在阅读教学中，教师还要通过微课、互联网、小视频、情景剧等途径，为学生补充必要的背景知识，丰富他们的知识视野，调动他们已有的生活经验，帮助他们更好地理解语篇内容，深化他们的阅读体验。

例如，教学译林版小学英语六年级下册Unit 2《Good habits》这单元中的“story time”内容时，我在拓展活动为学生播放“Make your timetable”的微课视频。在这个微课中，我以视频的授课形式，为学生呈现手工制作时间表的过程，并以批注、标记、小贴士等形式，介绍自己的一些好习惯以及坏习惯。这样教学使学生与教师进行心灵的沟通，让学生进一步了解自己的老师。随后，我让学生以小组为单位，动手制作属于自己的时间表，以此深化学生真实的情感体验，将话题训练变成有意义的实践活动。

四、在拓展阅读中实现知识迁移

阅读可以为学生开辟另一番天地，让学生体验到不一样的人生，欣赏到不一样的风景，感受到不一样的经历。在阅读的天地中，学生可以尽情地自由想象，可以恣意地畅所欲言，从而将学到的知识以及自己的生活经验融入阅读之中。因此，在英语教学中，教师要善于在教材阅读的基础上，开展一些具有拓展性、以学生为主体的阅读活动，引导学生将课堂学到的阅读策略应用到拓展阅读之中，实现知识的正迁移。在开展拓展阅读时，教师要注意读物的选择与推荐，扣紧单元主题，尽可能地在单元主题这个大背景下，为学生推荐一些话题相近的阅读材料，深化学生对单元知识的理解。同时，教师还要注意创新拓展阅读的形式，善于开展线上阅读、亲子阅读等活动，充分利用互联网平台，以微课、钉钉软件、配音软件等媒体手段，通过交互式、创新性的阅读形式，激发学生的阅读兴趣，增加师生之间的有机互动。

例如，教学译林版小学英语六年级下册Unit 1《The lion and the mouse》這单元中的“story time”内容后，我为学生带来一个具有正能量的绘本故事——《The little frogs beautiful jump》。在这个绘本故事的阅读中，我以学生的自读、自悟以及小组交流为重点，分别以小青蛙的行动过程以及心理变化为明线和暗线，关注学生的主体体验，让学生在观察、讨论、表扬中感受到绘本阅读的乐趣。如在一开始的略读教学中，我从绘本的整体性出发，引导学生思考青蛙想要跳出深井的原因。同时，我逐图引导学生观察青蛙的神态变化、父母劝说时的动作，让学生在神态与动作的模仿中也变成小青蛙，感受青蛙想要跳出深井的渴望。在这个过程中，我引导学生将在“story time”内容中学到的阅读策略，以观察、预测的阅读方式，掌握阅读的主动权，通过对绘图的深度挖掘探索故事的奥秘。在最后的阅读升华环节，我将小青蛙的尝试与人类史上的多次尝试，如爱迪生发明电灯的故事等联系在一起，这样将故事与生活进行整合，深化了学生对尝试这种精神的理解，鼓励学生做敢于尝试的孩子。

总之，在英语教学中，教师要着眼于学生的发展，在深度解读教材的基础上设计教学，以统筹规划的单元主题教学，以真实可感的语言情境，以直击思维发展的问题设计，激发学生的思维活力，让学生在主动思考中深入探究，确保每一个学生都参与到教学之中，都有自己的思考与发现。当然，要实现深度阅读，教师还要教会学生阅读的本领，通过问题与活动的设计，帮助学生掌握预测、质疑、联想、获取信息、文本加工等阅读策略，使学生在课堂中获得满满的阅读“干货”。

（特约编辑 木 清）