情景体验式教学应用于英语课堂的策略研究

徐丹

[摘 要]目前，英语教学中存在着师生关系紧张、学生缺乏学习动力、课堂秩序混乱等问题，导致英语课堂教学质量下降，阻碍了学生英语综合能力的发展。情景体验式教学，应用丰富的教学资源，不仅可以创设良好的学习情景，给予学生深刻的学习体验，为学生提供参与教学活动的动力，而且能提升英语课堂教学质量，使学生英语的各方面能力都得到有效培养。

[关键词]情景体验式教学;英语课堂;策略

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）06-0040-02

随着课程改革的深入实施，情景体验式教学已经成为英语教师关注的热点。而网络时代的快速发展，则为英语教师提供了丰富的线上教学资源，既有利于激发学生的学习兴趣，又有助于提高课堂教学效率，使学生真正理解所学的英语知识。下面，根据自己多年的教学经验，谈谈情景体验式教学应用于英语课堂的策略。

一、播放英文歌曲，营造学习气氛

对于小学生而言，英语是一门较为陌生的语言，所以英语学习的动力并不强。而音乐是小学生最为喜爱的一种艺术形式，对小学生的思想情感、行为习惯有着较大的影响。因此，英语教师应分析了解当前年龄段学生喜爱的音乐形式，然后基于单元主题或教学内容，在互联网上搜集英语歌曲资源，并结合以往课堂上学生注意力的变化情况，在合适的教学环节播放歌曲，创设情感丰富的情景，营造浓厚的学习气氛。

如英语教师可以在课堂导入环节播放英文歌曲，以吸引学生的注意力，活跃学生的思维。以译林版小学英语教材为例，许多单元可以轻松地找到适合、应景的英文歌曲。如三年级上册Unit 8《Happy New Year》、五年级上册Unit 8 《At Christmas》以及五年级下册Unit 1《Cinderella》等内容，在上课前的休息时间，英语教师便可以播放相应的英文歌曲，营造学习气氛。例如，教学三年级上册Unit 8《Happy New Year》一课时，教师可以将教材中的“song time”内容放在课前重复播放，以欢快的歌曲吸引学生的注意力。播放歌曲时，教师可通过多媒体出示喜庆以及送礼品的图片，如toy car、CD、boll等，以激起学生对新年的回忆。在上课铃响之后，教师停止播放歌曲，提问学生：“Do you know what this song is？”然后教师观察学生的反应，若学生反应热烈，便可以直接开展教学活动;若学生反应冷淡，则可以再播放一遍歌曲，并引导学生一起哼唱。这样教学既能激发学生的学习兴趣，又营造了良好的学习气氛，使学生兴趣盎然地探究新知。

二、展示趣味故事，开展交际活动

译林版小学英语教材本身具有一定的趣味性，能够吸引学生的注意力。但是，由于教材内容都以静态图片的形式表现，文字语言对学生的感染力并不强。因此，在备课阶段，教师应通过网络信息技术，将教材中的静态图片制作成动态图，然后自行配音或者从网络上搜集符合效果的音源，以生动有趣的教学内容设置情景，展现故事。在播放动态图之后，教师再关闭音源，组织学生扮演故事中的人物，开展交际活动，培养学生的实践能力。

以译林版小学英语三年级上册Unit 8《Happy New Year》教学为例，这个单元中有三个短故事，分别安排在“story time”“fun time”“carton time”的内容中。备课时，教师可以在电子课本上将教材中故事的不同场景截图保存，然后制作成PPT，利用PPT中的切换功能呈现动态图。同时，教师可以选择教材自带的配音，也可以在网络上选择一些较为夸张的配音。如“carton time”内容中小老鼠被吓到的片段，可以应用网络上著名的“尖叫的土拨鼠”配音。在课堂教学中，教师可以先播放PPT，以动态图创设生动的情景。这种类似动画片的形式吸引了学生的注意力，激发学生的模仿欲和表现欲。在播放之后，教师可以将学生分组，组内成员分别饰演一个角色，进行交流对话。如“carton time”内容中只有monkey、cat给mouse送了礼物，dog没有送礼物，那么教师在播放PPT后，可以通过多媒体分别展示monkey、cat、dog及它们送的礼物，并选择一个小组仿照课文内容进行示范性的交际互动。这样教学，既能够给学生良好的体验，又有利于培养学生的实践能力。

三、设置疑问情景，引导学生思考

小学生的好奇心非常强烈。因此，在课堂上设置疑问情景，能够激发学生的求知欲，使学生专注于课堂教学内容。在疑问情景中，教师也可以结合情景的具体内容设置问题，启发学生思维，或在疑问的氛围中不断向学生提出问题，引导学生使用本单元学习的单词、短语进行回答。

以译林版小学英语五年级下册Unit 1《Cinderella》教学为例，备课时，教师可以“story time”内容为蓝本，在网络上搜集与灰姑娘有关的动画片段，并剪辑制作成带有疑问的视频，用以创设疑问情景。课堂上，教师先展示灰姑娘在厨房工作、哭泣的情景，说明这是灰姑娘，然后问学生：“Why is Cinderella crying so sad？”这时，有部分了解灰姑娘童话故事的学生会回答：“因为她不能去舞会。”教师再展示教材中第二段的前半部分内容，即巫女询问和Cinderella回答的内容，并引导学生跟读。接着，教师再提问：“Why cant Cinderella attend the party？”在学生回答之后，教师通过多媒体展示第一段内容以及第二段的后半段内容的图片，引导学生使用中文说出缘由。这时学生会积极交流讨论，纷纷说出灰姑娘被姐姐欺负以及没有漂亮衣服和鞋子的原因。教师再利用多媒体展示教材内容，引导学生使用英文说出原因。创設这样的疑问情景，教师能够将学生的注意力牢牢吸引住，逐步引导学生学习并应用教材上的知识解决问题，使学生真正习得新知。

四、融入传统文化，营造熟悉场景

在目前的英语教学中，融入传统文化是许多英语教师优化教学的重要途径，且传统文化的渗透与情景体验式教学有较好的融合点。因为学生对英语学科不感兴趣的原因之一，便是对英语的语言、文字、文化都有较大的陌生感，这种陌生感会使学生在潜意识中产生抵触心理。因此，结合教材内容融入传统文化，并以此创设情景，能够为学生营造熟悉的环境，提高英语课堂教学质量。

另外，由于英语教材更加注重西方文化，较少涉及中国传统文化，导致学生对英语教材形成较强的陌生感与抵触感，这也为教师在英语教学中融入中国传统文化带来了一定的困难。但是，教师可以从英语单词的意思入手，寻找与单词意思相关的传统文化，以此开展情景体验式教学。以译林版小学英语三年级上册Unit 6 《Colour》教学为例，这个单元主要教学与颜色有关的单词，与中国传统文化并没有太大的关联，这也是译林版英语教材的特点。备课时，教师可以颜色为基础，在网络上搜集富含中国传统文化元素的图片资料，或者寻找相关的实物，用以创设游戏体验式情景，通过课堂活动、游戏进行传统文化渗透和英语知识教学。教师也可以“fun time”内容中的“play and say”为基础，组织学生以小组为单位开展趣味性活动。如教师将教材“fun time”转盘中的衣服等物，换成绿色的粽子、白色的汤圆、红色的“福”字等，然后通过问题引导学生探究。如教师提问：“What color is the dumpling？”学生回答：“Its green.”创设这样的体验式情境，教师不仅可以融入传统文化丰富教学内容，还可以引导学生将英语知识与实际生活、传统文化结合在一起，提高课堂教学的有效性。

五、结合生活内容，开展实践活动

在译林版小学英语教材中，许多单元的内容都与学生的实际生活息息相关，甚至是学生生活的真实写照。例如，译林版小学英语三年级下册Unit 3《Is this your pencil？》这一单元，以pencil为载体教学“Is this your ...”等内容，无论是“pencil”等学习用具或这个句型，都是学生学习生活中的重要内容，且单词和句型的使用范围非常广泛。因此，教师可以单元主题为基础，根据学生的实际生活，设计角色扮演活动或游戏，组织学生开展实践活动。

例如，在基本内容教学之后，教师可以引导学生自行创设生活情景。即教师组织学生以小组为单位，让小组成员各自拿出笔、本子、蜡笔等学习用具，将其混合在一起，然后拿这些学习用具询问学生，让学生回答问题。如教师问“Is this your book？”，学生依据情况回答“Yes，this is my book！”或“No，this is not my book！”。在这个过程中，教师也可以引导学生应用之前学过的知识回答问题。如在三年级上册学习过颜色的单词，教师便可以结合相关内容进行提问“This schoolbag is red. Is this yours？”，然后示范回答“Yes，thank you！”或“No，This schoolbag is Mikes”。在示范之后，教师便可以创设情景：“大扫除之后，小组中的学习用具混合在一起了。请你们结合所学的单词与句子，为学习用具找到自己的主人。”为了提高学生的学习兴趣，教师还可以通过多媒体展示一组图片，图片内容是一支拟人化的铅笔流着眼泪思念自己的主人。如此教学，能够让学生积极参其中，增强学生的互动交流，使学生不断思考、探究新知。

总而言之，小学阶段的英语教学，决定了学生的英语基础和对英语学科的态度。应用情景体验式教学，能够极大地增加英语课堂的趣味性，降低学生对英语学习的抵触心理。这样的英语课堂有丰富的教学资源、良好的语境，具有帮助学生积累知识及引导学生发展实际应用能力的作用。因此，教师应当不断探索更多有效的方法，推动英语教学改革，使学生真正习得与应用英语知识。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 甘凯，贾秋林，马欣，王建平.有效进行分层活动设计的绘本阅读教学——以《大猫英语分级阅读》1级3 A Day Out教学设计为例[J].英语学习，2018（06）.

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[3] 魏华亭.小学英语对话型课文教学情景设计——以上海版牛津小学英语4B M2U3 Home family教学为例[J].基础教育外语教学研究，2017（05）.

[4] 杜亞芳.“学玩合一”的小学英语教学策略[J].英语学习，2016（04）.

（特约编辑 木 清）