中小学教育科研选题的方法思考

郜建辉

天津市红桥区教师发展中心科研员、物理教研员，特级教师、学科带头人、优秀教师。曾获全国教育科学课题研究先进工作者、天津市基础教育科研先进工作者等多项荣誉称号。

随着教育改革的不断深入，中小学教师参与教育科研的意愿不断增强。“科研兴教”已成为提升学校品牌和教育教学质量的有效抓手。《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》中明确提出，要鼓励支持中小学教师积极参与教育教学研究活动，开展教育教学实践研究，改进教学方法，提高教育教学质量。

中小学教育科研课题的选题是指研究者根据一定的标准或要求，从诸多问题中选择确定自己所要研究的中心问题再认识过程。课题选择是否科学，将直接影响课题研究的方向与内容，也决定着课题研究成果学术价值的高低，是教育科研的起点和关键点。下面，我谨对中小学教育科研课题选择的思考策略进行简单阐述。

一、中小学教育科研选题之“道”

（一）选题要具有前瞻性与创新性

中小学教育科研的主要目的是借助课题研究，改善或改变学校的教育教学现状。所以，教师在选题时要注意研究内容的前瞻性与创新性。前瞻性是指要基于学校或学科整体的发展规划，做出科学准确的判断，从宏观层面来系统谋划。如结合国家和地方教育的整体布局，根据学科发展的整体目标选择课题的研究目标与内容。创新性是指课题的选择要有一定的新发现、新观点、新见解，在所研究的领域有新内容、新途径和新方法，避免重复研究。

（二）选题要具有科学性与适恰性

中小学教育教学课题研究的选题是否科学，将直接影响课题研究的过程与结果。对其是否科学的判断，要看研究内容是否符合学校教育教学的客观实际，理论依据是否正确、充分，研究方法是否适当、有效，研究过程是否严谨，数据结论是否真实可靠，研究成果是否合理等。适恰性则是指对课题的选择与当前的教育方针、理念的一致性，与学校教育教学实践的一致性，与研究条件的一致性等诸多因素的考量。

（三）选题要具有方向性与可行性

中小学教育科研的课题不論大小，都必须具有明确的方向性与可行性。这里的方向性，既可以是学校层面的教育教学发展、学校文化建设、教师队伍建设、学生素质提高等大方向，也可以是教师自身专业发展、教学内容改进、教学策略改进等小方向。可行性则是研究者基于现有条件，对其能否在要求时间内成功完成任务的确定性分析与保障性分析。

（四）选题要具有操作性与应用性

课题研究的操作性是指对课题研究变量及变量之间关系的可观察、可测量、可操作特征的把控。特别是在中小学教育科研课题的研究中，操作性的研判十分重要，它是课题研究具有价值的重要前提。应用性是课题研究的最终目的，能对教育教学实践活动提供基础指导，因此它的研究成果不仅要能应用，还应具有可复制性、可推广性。

二、中小学教育科研选题之“术”

（一）课题的选题原则

中小学教育科研课题的选择必须遵循一定的原则，才能真正达到课题研究的目的与价值。从中小学教师的教学实践出发，可借鉴以下原则。

首先，课题选择“宜实不宜虚，宜近不宜远”。所谓“宜实不宜虚”，是指一线教育工作者的课题研究应该是由教育教学实践过程中产生的问题引起，通过对问题进行分析与思考，而后形成课题。这里的“实”指的是研究者所面对的是实实在在的问题，而不是宏观理论层面的研究内容。对于一线教师而言，如“小组教学中最佳讨论时机的研究”和“课堂教学中教师最佳介入时机的研究”等课题就比较“实”。所谓“宜近不宜远”，是指一线教育工作者的课题研究应该基于当下亟待解决的问题。如在2020年停课不停学的背景下，课题“农村学校线上教学中物理开放性作业设计的实验研究”就比较有意义。

其次，课题选择“宜小不宜大”。在中小学教师的众多科研课题中，经常出现选题过大的问题。究其原因，是一线教育工作者还不能有效把握选题的原则与技巧，选题的范围过宽、过大。更有甚者，将课题视为一个“筐”，选取的研究变量太多，根本无法形成系统的有机联系，从而导致研究重点分散，有价值的研究成果较少。如课题“某学校办学品质提升的途径研究”，从学校文化、管理、德育、课程、课堂等多方面展开，研究内容过于细碎，不能深入展开，最终无法提炼出系统性强的成果内容。

（二）课题的规范表述

当选题方向确定后，课题名称的表述一定要规范。一般情况下，中小学一线教育工作者的课题表述最好包括三方面的内容，即研究对象、研究问题、研究方法。这样既能有效避免研究的不确定性，也可避免课题过大、过难或者过于含混、笼统的情况发生。

同时，课题的标题与研究内容应具有一致性。如课题“某策略的研究”，应是对该策略的产生、内容、实施、评价等关键要素进行研究;而“某某的策略研究”，则是对一种主体的几种实施策略进行实践与比较分析。这两个课题的文字表述虽然相近，但研究内容却截然不同。

三、中小学教育科研选题的启示

我们知道，教育科学研究就其最一般的含义来说，是一种有目的、有计划、有组织地对教育存在进行认识与发现的活动，其任务是建构教育科学的知识系统。正是这种观点，使得人们往往把教育科学研究看作是一种“以理论为取向的、重在描述和解释教育的研究”。影响中小学教师教育科研选题的因素有很多，广大中小学教师和教育工作者只有通过不断实践，在实践中总结，在总结中提升，才能有效掌握选题的方法与技巧。

（本栏责编 侯心雨）