对于小学数学小组合作教学模式的深入探讨

柳晔 柳方苓

摘要：我国目前非常重视小学的教学工作，数学教学就是其中一项。利用小组合作的学习方法就对数学教学非常有效。在小组合作的学习中，教师不仅可以提高教学质量，学生在小组学习中也可以激发学习兴趣，让学生们在小组学会自主学习，共同学习，有效的锻炼学生的合作意识和思维能力，在小组合作中个激发学生的创新能力，对学习到的数学知识进行有效的学习和探讨。本文在讨论小学数学课堂教学现状的同时，探讨小学数学小组合作学习模式的探讨。

关键词：小学数学;小组合作;探讨

分类号：G623.5

引言：在新课标准中，数学教育受到了非常大的重视。枯燥乏味、按照教材按部就班的教学现在实际教学中的一大弊端。教师经过关注学生学习的体验、思考和探究，使教学更加生动有趣，增强了学生对于数学学习的兴趣。在小组合作中，学习数学就成了一件非常享受的事，也可以在学习数学中为学生打好基础。在新课改的教育下，我国目前的教学状况并不能顺利的开展小组合作方式学习数学，所以教师如何在小学的数学教学中让小组合作的学习模式发挥最大的能力，这就是教师数学需要在教学中着重关注的，也需要教师在实践中不断摸索。

一、小学数學教学的现状

1、应试教育，局限性大

在应试教育制度的影响下，有部分教师在数学教学时，依旧使用学习、复习不断重复的教学方式，要求学生死记硬背，无法做到传授学习方法，不能灵活运用所学知识，使学生学习数学时无法增加效率。学生对所学到的数学知识无法形成合理的运用，也导致了知识本身的魅力无法完全体现，形成学生综合素质的下降。现今的小组合作中，教师只是让学生在形式上进行小组学习，无法在学习中成为主体，并没有实施小组学习的整真正含义，在学习中浪费了课堂时间，无法真正的学习数学知识。

2、氛围压抑，恐惧数学

在教师作为主导的教学模式下，学生与教师的互动机会较少，又因为应付考试的各种原因，有些教师在完成课业情况同时无法给予学生“提问题”的权利，这样的教学方式比较浪费时间，有些学生也因此形成恐惧数学的现象。数学的教学进度降低，也没有真正实行素质教育，这样的教学方式是不能提倡的。很多学生在小组中已知回避合作和学习，把自己置之与学习外，身在学习中，心却在学习外，学生学习数学的主动性没有得到有效的提高，也影响了学生对于数学的兴趣。

3、目标不明，目的不清

明确教学目标是数学教学中的第一要素，教师不能只是把书本上的知识教导给学生，只是“填鸭式”的知识积累是做不到有效的提高学生的学习质量，学生对数学学科兴趣无法提高上来，致使数学成为毫无目的的教学，数学成绩也不能做到有效的提高。在目标不明的情况下，小组合作中小学生容易出现不同意见的情况，学习基础较好和学习基础较差的同学出现了不同的表现情况，机会也出现了不同分配的情况，数学教学的整体效果出现了分化的现象，这不利于学生的学习效果。

二、小学数学小组合作学习模式的教学策略

1、教学过程积极有趣，合作学习激发兴趣

教师授课，学生听课的单一教学模式是现在当今教学中的瓶颈，学生在学习数学课业中，预习、学习、复习这三点互相搭配极为重要，尤其学习是重中之重。教师可以结合现有的教学环境，提出教学目标，让学生们在合作中主动学习数学知识。

例如，在学习《收获的季节——除数是两位数的除法》时，教师可以先让学生组成小组，例如30位学生的课堂，每3位学生组成一组， 分好小组后让学生数一下一共有多少个小组，数完10个小组后，老师可以提问“所以咱们班由30个同学，分成了10个小组，所以每个小组有几位同学？”当学生说出正确答案时，教学的目的也就基本达成，学生的兴趣也被调动起来。

2、了解实际教学学情，小组积极发言讲解

学生不喜欢学习数学是数学教学无法有效开展重要原因之一。学生喜爱学习，主动学习，才能在学习数学中形成更好的发展。教师应该了解学生对于学习数学的实际情况，让学生们在小组完成学习后，教师让每个小组进行上台演讲，也可以让班级中每个小组共同交流，提出疑问，让学生和教师一起解决数学问题。

例如在学习《交通中的线——平行与相交》一课时，小学生的思维水平直接学习知识存在一定困难，教师可以从学生对环境的认知思维入手，让学生分成小组，观察身边有哪些物体是相交或平行的，有的学生会说“操场上的双杠是两条平行的柱子”，有的学生会说“老师黑板上写的加号是相交的”，在认知事物的同时，教师可以顺利的让学生了解所学知识，也可顺利进行延顺教学垂直等。

3、预设有效学习空间，进行小组合作总结

学生没有对数学主动的学习动力，甚至对学习数学出现了恐惧心理，在课堂上与教师没有互动，在课堂下也不能有效的完成作业，这对教师来说是失败的。教师可以在传统教学的模式下让学生以小组形式进行对知识的总结，教师可以在课后进行补充，在提升学生合作能力的基础上培养学生的总结能力，让学生加固学习到的数学知识。

例如在教学《新校服——条形统计图》一课时，教师可以提前准备水果或零食等食物当做奖品，让学生分成小组，以做小游戏等方式赢得奖品，作出赢得奖品的统计表。游戏结束后，让学生以统计表为基础画出条形统计图，从而完成对课堂的教育教学。这样的教学方式有预设，有趣味，有参与，有学习，在寓教于乐的同时真正激发了学生主动学习的动力，也同时增强了学生对数学学生由兴趣，期待下次数学课，也让学生有效的学习到相应数学知识。随后教师让学生进行对知识的总结，在兴趣的释然下，学生们也更愿意回顾这节课学习到的知识。

三、结束语

小组合作的教学模式在小学数学的整体教学中具有重要的意义，数学教师要建立正确的教学理念，有效的引导学生。虽然小组合作的教学模式还具有相对不足的地方，所以需要小学数学教师在教学汇总采用不同的方式方法在教学实践中合理改进，让小组合作发挥做大的优势，起到提高学生学习数学的效率时，让学生真正的提高对于数学的兴趣，实践高效的数学课堂。

参考文献：

[1]郝丽然.小学数学课堂教学中对小组合作学习模式的探究[J].赢未来，2017（01）：66.

[2]冉兴寿.小学小组合作学习的数学教学模式应用探讨[J].时代教育，2017（06）：223.

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