巧用课堂评价提高小学语文教学效率

王凡

[摘 要] 对于教师来说，学生学习积极性不高，课堂效率低是教学过程中需要重视的大问题。由于小学生大多有好动、自控力差等不良习惯，所以，他们很难有效融入课堂。教师可以从课堂评价入手，利用亲和力、有感染力的课堂评价活跃课堂氛围，调动学生的学习积极性。文章围绕小学语文课堂教学现状，探讨教师巧用课堂评价提高小学语文课堂教学效率的方法。

[关键词] 课堂评价;小学语文;教学效率

一、小学语文课堂评价现状

课堂评价语具有多重功能，能及时有效甄别学生的知识掌握程度、课堂注意力集中度，还能对学生起到鼓励、促进的作用，意义重大。但在实际教学中，评价语往往会出现“用词单调”“模糊不清”“缺乏激励性、针对性”等问题。而现在的小学生自尊心强，抗压能力弱，喜欢被表扬，害怕被批评，如果教师在教学过程中不注重评价用语与语气，就会严重打击学生的学习热情，从而导致课堂教学质量大打折扣。

二、小学语文课堂评价运用策略

（一）丰富评价用语，避免课堂气氛沉闷

评价语不够丰富，是当前小学语文课堂教学过程中普遍存在的问题。“很好”“你真棒”“为你点赞”等都是我们耳熟能详的评价语。这些评价语确实是对学生的一种肯定，但是用词过于重复、单调。如果教师长期使用类似的评价语，学生就会觉得“味同嚼蜡”，从而导致课堂气氛变得沉闷、无活力。这时，教师不妨想办法让评价语变得更为生动，可以是词汇丰富的语言，也可以是感情色彩浓厚的句子，以此激发学生的学习兴趣。

以部编版《语文》六年级上册第八单元《少年闰土》为例，“四角的天空”一段是课文的重点段落，教师以“以读促悟”的方式指导学生层层剖析，加深理解。同时提醒学生结合当时的时代背景、人物背景，想象主人公的情绪，以及可能发生的情况。随后，教师要根据学生在阅读过程中的表现进行合理点评。避免使用“读得很不错”“值得表扬”等千篇一律的评价用语，而可以使用“富有感染力”“符合主人公的身份”“读得声情并茂”等生动的语言进行点评，这样才有利于充分调动学生的学习积极性。总之，教师在评价学生时，避免使用单调、贫乏的语言，因为这极容易打消学生的学习兴趣。

（二）重激励勿指责，调动学生的学习动力

小学生的抗压能力比较差，容易被教师的评价，尤其是负面评价所影响。如果教师使用的评价用语偏向于指责性质，那么會对学生的心理状态造成影响，从而令他们产生自卑的心理，这显然不利于推进课堂教学。因此，教师在教学过程中要注意用词语气，时刻谨记“重激励勿指责”的原则，有利于调动学生的学习动力。这样，学生便会主动融入课堂教学中，以此增强课堂的教学效果。

以部编版《语文》五年级上册第一单元《落花生》为例，教师首先按照教学计划带领学生阅读课文，引导学生仔细分析揣摩文中出现的对话。其次，教师可以提问：“根据本文的对话，可以看出花生有哪些特点？”在实践过程中，很多学生只能回答出花生“好吃”“可以榨油”等实用功能，不过，这显然不是文章所要表达的中心思想。但是此时，教师并不能用不耐烦、指责性的语气去评价学生，而是要给予鼓励。例如，教师可以引导学生：“这个同学的答案很准确，我们再来想一想，作者是不是想通过描写花生来告诉我们一些人生道理呢？”教师借此方式进行点拨，可以润物无声地激发学生的探究欲，保护学生的自尊心。简单而言，教师评价学生时，要避免使用指责性语言，可以否定错误答案，但不能打击学生的自尊心和自信心。

（三）采用针对性评价，鞭策学生进步

不管是先天因素还是后天家庭环境的影响，学生之间都存在着差异。这就给教师的课堂评价提出了新的挑战——以及时有效的针对性评价，将评价语的激励效果最大化。

以部编版《语文》六年级上册第三单元习作“_____让生活更美好”为例，在正式教学前，教师向学生展示课堂任务：结合本单元的写作方法，选择恰当题材进行写作，并且将自己的感情融入其中。不过，并不是所有学生都能准确审题、选择合适的题材，所以，有可能会导致作文质量参差不齐。针对思维敏捷、学有余力的学生，教师以鞭策为主，帮助他们找出作文中的不足之处，提升他们的习作水平;针对基础一般、学习积极性一般的学生，教师要以激励为主，在评价的过程中，对这些学生的作品教师给予肯定，并为他们提出一些改进意见;针对基础差甚至有厌学心理的学生，教师要以宽容鼓舞为主。所以，教师在评价的过程中要做到“重鼓励莫轻慢”，这显然不是无的放矢，而是从实际出发，教师要善于发现学生身上潜藏的优点，让学生体会到学习的乐趣。

（四）师生互相评价，营造平等和谐氛围

注重评价主体的多元与互动，可以有效增强教学效果。在传统的中小学课堂中，一般都是以教师评价为主，这并不能有效营造平等和谐的班级氛围。因此，教师在教学过程中要灵活运用评价用语，可以结合“师生互评”的模式，以此真正做到师生平等，从而令课堂教学顺利推进并且取得良好效果。

以部编版《语文》四年级上册第八单元口语交际“讲历史人物故事”活动为例，上课之前，教师先收集一些三国历史故事。正式教学前，教师先对学生提出要求：选择恰当语气并运用肢体动作讲故事。接着，教师便可以正式开始教学活动，及时对每一个表演完的学生进行点评。在活动过程中，教师也可以上台讲故事。随后，教师让学生进行点评。这时不仅要仔细听取学生的意见，还要全盘接纳学生的建议、意见，这才有利于营造活跃、平等和谐的学习氛围。总之，教师要主动推翻师生之间的“墙”，并且鼓励学生大胆质疑、大胆评价，这有利于拉近师生之间的距离，以此提高课堂教学的效率。

（五）转变评价对象，促进学生自我发展

若想有效增强课堂教学效果，教师先需要将课堂打造成“群言堂”，这才有利于增强教学效果。因此，教师除了主张师生互评，也可以进行生生互评。借此方式，学生可以发现自己的不足之处，随后不断自我完善、自我发展。而且，这还有利于调动学生的学习积极性，以此提高课堂教学的效率。

以部编版《语文》一年级上册“大还是小”为例，在理解“大”和“小”这两个概念时，教师让学生进行小组讨论，畅所欲言。结束讨论后，教师便可以让小组代表发言并适时组织学生进行“自我点评”。在此期间，教师要引导学生反思自己、剖析自己，认清自己“还很小”的不足之处及客观原因，同时肯定自己“有时候很大”的独立自主。除此之外，教师还可以组织学生进行互评。借此方式，不仅能促进学生之间的交流互动，还能活跃学习氛围，取得让学生相互学习、相互促进的德育效果。总之，教师不能拘泥于某种教学评价模式，而是要结合“学生互评”等评价形式，以此促进学生自我完善、自我发展，最终达到提高教学效率的目的。

在小学语文课堂中，丰富灵活有针对性的评价语，可以及时地调动学生的学习积极性，活跃课堂学习氛围，进而达到增强课堂教学效果的目的。这不仅是教师教学智慧、口语表达的展示，也是教师人格魅力、爱生情怀的真实体现。教师要意识到“巧妙运用评价语”在课堂教学中的重要性，这是提高教学质量与效率的关键因素。

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