实践智慧的评价和评价实践的智慧

【摘 要】教师教学评价改革需要辩证思考。一方面，要进行智慧的评价：教师教学评价重心要迁升到教师教学实践智慧层级;另一方面，要讲求评价的智慧：教师教学评价实践的进步要追求评价智慧的提升。将两个方面结合起来，可以更好地实现教师教学评价的深化和发展。

【关键词】教师评价;教学情境;实践智慧;评价智慧

【中图分类号】G451  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）91-0007-04

【作者简介】李如密，南京师范大学（南京，210097）课程与教学研究所所长，教授，博士生导师。

教师的教学体现着其在具体教学情境中的实践智慧。传统的教师教学评价往往着眼于教师的学科知识素养和外在的教学行为等，而对教师的实践智慧关注不够。同时教师教学评价的技术化也饱受诟病，没能充分彰显对教学实践智慧进行评价所需要的评价智慧。这两方面问题的存在都是与教育评价改革的要求不相符的，因而迫切需要深入探讨，取得重新认识。相应地，教师教学评价也需要以此为基础进行理论和实践的重构。

一、实践智慧的评价：教師教学评价重心要迁升到教师教学实践智慧层级

教师教学评价应该指向哪儿？当然是教学了。那又如何认识教学呢？教学本质上就是实践的，并且是智慧的实践，是在具体情境中进行的智慧实践活动。教学实践面对着变化的教育情境，必须在一定的时间和空间等限定中完成教学过程。所以它是于有限中追求无限的“遗憾的艺术”。不像理论上的应然的教学，实存的教学没有最好，只有更好;一旦完成，无法修改，更无法“撤回”。实践情境的复杂性、不确定性、紧迫性，就决定了那种纸上谈兵、按图索骥、照本宣科、不知变通的教学，无法成为好的教学。教师的智慧性教学实践，永远与情境、惊异、时机、实践智慧、即兴、创造等联系在一起。

一般说来，教师教学评价有三个层级。第一个层级是教师教学基本素质的评价。教师教学基本素质主要是教师从教应具备的条件，严格说来其实还不是教学本身。一个基本素质较高的教师，其具体教学行为未必是智慧的，也有可能是常规的、规范的，甚至是平庸的。第二个层级是教师教学课堂行为的评价。通常是将教师教学行为进行细致的、有时甚至是生硬的分解，貌似全面，实则限于外在的、可见的、易操作的东西，难免有肤浅、表面、分割的弊端，往往致使教师的教学失去整体的生命活力。第三个层级是教师教学实践智慧的评价。在兼顾了前两个层级的基础上，注重还原教师教学的原生态，不脱离复杂的教学情境，聚焦教学对学生产生的影响，考察教师教学的创造力、个性化程度以及教学的艺术创造和风格特色等。

教师教学评价的重心在哪里？从较流行的教师教学评价表中所列的项目来看，其中有些是教师的基本素养，有些是教师的教学行为，构成了常态的教师教学评价内容的主体;而对教师教学实践智慧的考查明显不够。从发展的趋势来看，这是需要进行调整的。倡导将教学评价重心提升到第三层级，并不意味着否定第一层级和第二层级的存在及合理性，而是致力于通过重心迁升，引导教师更好地发挥自己的教学实践智慧，保障学生的健康和充分的发展，获得更为丰富的职业体验和生命幸福感。

那么，教师的教学实践智慧表现在哪些方面呢？我认为，以下几点是容易被忽略却又应该优先考虑的。

1.教学洞察智慧。

教师和学生共处于一个时空之中，其情境十分复杂。如教师对于当下学生认知和情意状态的把握、对于过往的生活学习经验史的判断、对于学生之间的复杂微妙关系的感知、对于弥漫课堂之上的氛围的体验、对于发展可能趋向的预测等，都考验其是否具有相当的洞察力。这里，教师的经验和阅历、直觉和体验会起到不可替代的作用。那些富有智慧的教师，总有一双“洞幽烛微”“明察秋毫”的眼睛，面对纷乱无序的教学情境，常能达到“洞若观火”的效果。

2.教学择宜智慧。

在课堂教学中重要的不是教学内容本身，而是对教学内容的处理方式;不是评价教学方法本身，而是评价教学方法是否适宜;不是师生间要不要互动，而是师生互动的实效。这就要求教师具备教学“择宜”智慧。教学就是要教师“在对的时候，对的地方，做出对的决策，影响对的人”，注重突出“此时此地”“此情此景”的现场感。教学不存在脱离实际情境的绝对正确，所谓“适合的就是最好的”，正是“择宜”智慧的体现。

3.教学启思智慧。

在教师的教学中，与传授知识、训练技能相比，启发学生智慧是更难的，也是更“高级”的，自然也就更“教育”。启发学生智慧，就好比是点亮学生的心灯。不只是给学生带来光明，而是让学生自己能发光。教师有智慧之火，才可能点燃学生的智慧之灯。富有智慧的教学，就好比是点石成金、转识成智，有一种令人醍醐灌顶、豁然开朗的感觉。陈元晖教授曾主张“教育学不是记问之学，而是使人聪明之学”[1]，真乃智者慧言，揭示了教育的根本所在。

4.教学想象智慧。

教学存在着无限可能性。教师不要“自限”于一种程式、一个方法，而失去了那么多的可能。要勇于开拓创新，将可能变为现实，让人常有“教学原来还可以这样”的赞叹。苏联教育学者涅德巴耶娃认为：“教师还要有教学的想象力——这是指教师能预计到自己工作的效果，能想象到将要采取什么办法才能从学生身上收到效果;能估计到学生品质的发展和学生个性的形成。教师想象力的发展是与教师的乐观主义精神以及对人的信任和对教育威力的信心分不开的。”[2]教学需要以富有想象力的方式进行，为教学成为艺术、焕发生命活力创造条件。

5.教学应变智慧。

教学是富于变化的，教师要善于应变，达到“随心所欲不逾矩”的境界。我国台湾学者欧用生教授认为：“教学是艺术，教师是艺术家。”“教师是善变的艺术家，要不断地变脸、变心、换脑袋、变视角、变（心）性，但不是为变而变，而是变得有艺术、有伦理。”[3]值得注意的是，教师教学应变不是自我中心的炫技表演，而是展示立德树人的教育精神，处理教学中的偶发事件，引导课堂发展方向，使学生受到智慧的教育。

二、评价实践的智慧：教师教学评价实践的进步在于追求评价智慧的提升

教学评价技术的不断进步，促进了教学评价科学化的快速发展。尤其是信息技术和人工智能等與教学评价的结合，更是前所未有地强化了教学评价的技术化倾向，甚至部分地导致了新一轮对于技术的盲目崇拜。但是无数的实践也在反复证明，如果没有评价智慧的参与，教学评价技术有可能走弯路。没有教学评价智慧的引领，教学有可能产生“无智”甚至“反智”之举。缺乏智慧的教学评价，最终可能会走向反面，轻则成为“平庸的教学评价”，重则沦为“愚蠢的教学评价”。教学评价的智慧是教学评价者智慧的体现。富有智慧的教学评价，不是在评价时行套路、走形式，例行公事，盲目执行;不是被规定、技术所束缚，特别是以技术为手段来评价教学实践智慧时，更是凸显手段与目的的悖论。所以，我们不能满足于教学评价的技术进步，而要将评价技术的进步和评价智慧的提升相结合，将评价技术的进步为评价智慧的提升服务。

富有智慧的教学评价，才能更好地评价教师教学的实践智慧。那么，怎样的教学评价智慧才能让教学评价成为教师教学的需要呢？

1.教学评价理念的智慧。

教学评价理念不断发展和进步，是人类教育思想智慧的结晶，反映的是教学评价在异化之路上的“觉醒”，以及重新回归教育本真的追求。首先，教学评价要秉持“以人为本”的理念。这就要加强人学思想精髓的渗透，消除“非人”观念的因素及影响，避免使教学评价成为束缚教学中的人的枷锁，从而有效克服教学评价的“异化”现象。其次，教学评价要坚持“促进发展”的理念。当然学生的发展是第一要义，教学是学生发展的有力措施，只要全心全意为了学生健康发展，教师就可以在实践中迸发出高超的评价智慧。同时，教师的发展也是不容忽视的。教学评价要尽最大努力保护、肯定、激励教师的教学实践智慧，最大限度地促进教师教学的健康发展。

2.教学评价设计的智慧。

教学评价设计是一个整体，其目标、内容、形式、方法均在设计考虑之中。首先，教学评价的内容设计智慧。设计评价表时要考虑怎样将教学实践智慧变成可以评价的考察课堂教学中最富有生命活力的内容，怎样把握住对学生产生最深刻的影响。对于不可分析又有价值的东西怎样在评价中留有恰当的位置，怎样不在不必要又无意义的地方浪费精力。其次，教学评价的形式设计智慧。教学评价要讲求一定的“仪式感”，让教师能够重视，但不至于畏惧;让教师感到亲切，但又不至于不严肃对待;让教师感觉受到尊重、感到舒适、能够接受，不至于排拒，最好是喜闻乐见，有所收获。

3.教学评价过程的智慧。

真正的教学评价，要直面动态的、开放的、全息的、原生态的教学。首先，要讲求教学评价过程组织的艺术。比如，要注重教学评价的打开方式。它应像国画卷轴一样慢慢展开，而不是像张贴画一样一览无余。要让教师充满期待，有意外的惊喜。组织严密有序、巧妙灵活，将科学性和艺术性相结合。其次，要规范和活化教学评价的过程。既要体现公平、公正、公开，展现教学评价严肃的一面;又要体现关怀、关切、关爱，展现教学评价温情的一面。让被评价的教师没有顾忌、没有误解、没有对立、没有应付，积极主动、认真负责地参与评价活动。要善于呈现氛围的多样化、多元化、灵活化、差异化、和谐化和审美化，有效营造教学评价的和谐氛围。

4.教学评价方法的智慧。

智慧常与方法相连。首先，量化评价和质性评价相结合。李·舒尔曼认为：“对极其重要的事情的评价永远需要人的判断。数字不会评价，你所看到的数字只是分数。你必须依据这些数值做出判断，判断教学质量。没有你，数字本身是不能做出判断的。”[4]并且也不是所有的东西都可以量化，都应该量化;也不是量化了就是科学，否则就不是。有些东西可能就只适合做质性评价，可选择使用档案袋评价等方式。有些东西无法精确评价，即可适当进行模糊评价，有时模糊一点反而是更高层次的精确。其次，倡导欣赏性教师评价。通过评价发现教师因创造性工作而表现出的优势和特色，据此欣赏教师的开拓创造。这种教师评价，其激励性较强，具有享用功能，对于教师在发展中找到优点、积累优势、形成风格等具有“锦上添花”的作用。欣赏性教师评价容易发现教师的优势，激发教师的创造动力。[5]再次，有时不评价（空白评价）也是一种评价，也能产生特殊的、微妙的评价效应。马克斯·范梅南认为：“机智的沉默并不是指你有系统地、有条有理地拒绝说话，而是你认识到有些时候，不发表自己的意见、看法、建议或任何评论要更加重要些。”[6]教育是充满辩证法的，在教学评价中也不例外。

5.教学评价教育的智慧。

评价即教育，教学评价教育万万不能少。对教师进行必要的教学评价教育，引导其进行自我教学评价，使之在教学评价实践过程中，逐步成长为智慧型教师评价者。当然，教学评价教育要富有智慧地开展，才会更受欢迎。教育者要先受教育，评价者也理应先受评价教育。教学评价所产生的消极影响，要靠教学评价教育来消解。教学评价没有的功能，在实践上做不到的，需要教学评价教育来补充和拓展。需要指出的是，教学评价教育不应是居高临下、指手画脚地进行。简单粗暴地凭借行政力给教师指方向、定规矩、严督查、细验收，只会让教师们对教学评价反感、抗拒，其效果可能适得其反。我们要激发教师立志做一个立德树人的表率，通过富有智慧的教学实践来培养具有智慧的人才。总之，教师要自觉更新观念，超越以往，更深刻地认识教学实践的复杂性和创造性，更好地优化自己的职业体验，获得更丰富的教学生活幸福感。

【参考文献】

[1]陈元晖.教育学不是记问之学，而是使人聪明之学[J].教育研究，1989（7）：7-13.

[2]涅德巴耶娃.教师必须具备哪些能力[M]//瞿葆奎.教育学文集·教师.北京：人民教育出版社，1991：227.

[3]欧用生.课程语录[M].台北：五南图书出版公司，2019：32.

[4]周文叶.教师评价：评什么和怎么评——访斯坦福大学李·舒尔曼教授[J].全球教育展望，2020，49（12）：3-12.

[5]李如密.教师评价若干重要理论问题探析[J].教师发展研究，2020（4）：10-16.

[6]马克斯·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社，2001：233.

3421501908268