例谈阅读教学中的词句品析策略

2021-03-15 05:43尹珍
基础教育论坛·上旬 2021年2期
关键词:教学策略小学语文

尹珍

摘  要:阅读教学中的词句品析,不是简单的注解和分析,需要充分考虑词句的内涵和外延,考虑其引申义和比喻义。在具体引导时,教师需要启发学生联系具体语境、调动学生的想象思维,还要关联主旨和情感,从更广泛的空间展开挖掘,以形成更为科学的解读。

关键词:小学语文;品词析句;教学策略

语文阅读教学中,教师在带领学生进行词句品析时,需要有对接和观照意识,结合具体语境、注重想象、关联主旨,这些都能够给词句品析带来更多的帮助。将品析的词句放到具体语境中,联系上下文进行解读,能够获得更为贴近的意思;针对词句品析应用特点,调动学生的想象和联想思维,也能够获得丰富的延伸意义;解读词句时联系文章主旨和作者情感,能够获得更多的认知和共鸣,进而自然建立词句认知基础。

一、词句品析要结合语境

我们常说“词无定性”,这是针对词句的语境意义来说的。词句只有在特定的语境中才有比较明晰的意义设定,一旦离开了语境,其特定意义就会消失。因此,在进行词句品析时,教师要注意培养学生联系语境的意识,唯有将词语放入语境之中,才能从词性、色彩、作用等角度对其展开具体分析,进而形成特定的语意范畴。

词句品析未必需要具备很多的专业知识,从更直观的角度展开融合性、关联性思考,同样能够形成丰富的学习认知。例如,在部编版《义务教育教科书·语文》四年级下册(以下统称“教材”)《三月桃花水》这篇课文的教学中,教师示范诵读课文,要求学生画出重点的词句,然后结合语境解读这些词句。学生画出了很多词句,因为整篇课文都非常精彩,描写方法运用更为集中。例如,“有一万个小酒窝,在水中回旋”,“酒窝”一词用得堪称经典。教师要求学生联系上下文解析,学生都能够准确做出梳理:桃花的花瓣,在水中盘旋,形成了小酒窝似的波纹,这是多么美的景色。再如,“三月桃花水,是春天的竖琴”,这里的“竖琴”该如何解读呢?学生有了联系意识,都能够顺利做出解析:河水弯曲流淌,像竖琴的琴弦,比喻义鲜明,形象地描写出了三月桃花水的特点。学生有了主动联系的意识,品析词句时就有了明确的方向。教师引导学生从联系具体语境角度展开解读分析,为学生提供更多的学习切入机会。

二、词句品析要注重想象

词句品析不仅要关注具体的语境,还需要有想象和联想的主动意识。作者在遣词造句时,已经赋予这些词句更多的想象含义,学生在阅读文本、词句品析时,自然要对接作者的思维,通过联想和想象,进入作者创设的特定意境中,感知文本要展示的独特意象。小学生具有较强的想象力,教师要做出对应设计,顺利启动学生的想象思维,自然形成词句想象意义。

文本阅读时,教师要注意引导学生重点关注一些特殊的词语和句子,通过具体解析助力文本整体感知。例如,教材《绿》这首小诗创设了更多意象,教师先让学生熟读文本,然后要求学生圈点出重点词句,并展开个性阅读解析。有的学生找到“绿得发黑、绿得出奇”这样的句子,并展开深入解析:绿色太浓了,才有“发黑”的感觉,一个“出”字,写出“不同寻常”的意味,从这个句子中,我们可以感受到一个绿色的世界。教师指導学生对“挤在一起,重叠在一起”这样的句子进行重点解析。学生给出个性答案:拟人化的处理,让绿有了旺盛的生命力;这是绿的集会,表明绿的节日到来;我们仿佛走进大森林之中。学生给出不同的解读,教师对一些个性品析进行专业评价,肯定学生的想象力,鼓励学生从更多角度展开思考,以打开更为宽阔的学习视野。教师与学生一起展开词句的品析和研讨,从更多角度展开思考和讨论,将学生带入特定的学习情境之中。学生想象力丰富,教师从这个角度启动词句品析操作,能够获得更丰富的调度效果。

三、品词析句要关联主旨

词句品析还要有关联意识,在链接语境的同时,需要对文本主旨、作者情感进行关联思考,以升华词句品析的品质。词句品析不是单纯的注解,需要关涉更多人文、语用等因素,从主旨和情感角度展开人文关怀方面的思考,能够为学生带来更多思想方面的触动和成长。

阅读文本时,需要有深度探究的意识,要让阅读成为思想历练的机会。教师在具体引导时,也需要从关联角度展开设计,让深度阅读在词句品析中真正发生。例如,在教材《白鹅》这篇课文中,需要重点关注的词语是“高傲”,作者在描写白鹅的一举一动时,都是围绕这个词语展开的。作者为什么要围绕一只鹅的高傲来展开创作呢?很多学生对此存在疑惑,教师不妨进行必要的启示:作者对白鹅进行拟人化的描写,语言诙谐、富有情趣,其目的只是为表现白鹅吗?如果从生活态度、生命认知角度展开思考,你会做出怎样的解读?学生受到教师这样引导,自然会形成新的领悟。从关联主旨和情感角度展开词句品析,能够顺利提升品析高度。

词句品析是小学阅读教学中最为常见的学习行为,教师要在方法运用上给出具体的指导。结合语境、主旨想象、关联主旨,从不同角度、不同维度出发展开对应解析,能够获得不同的品析答案,教师要针对学生的学习基础实际做出理性设计,为学生顺利展开词句品析提供方法支持,进而培养学生良好的阅读学习习惯。

参考文献:

[1]徐晓彤. 在品词析句中提升小学生阅读能力[J]. 课程教育研究,2018(26).

[2]管华. 走入文本  品词析句:小学语文语感培养策略谈[J]. 中小学教学研究,2011(5).

[3]陈金环. 低学段语文阅读教学“得言”的“雾化”之法[J]. 中小学教学研究,2014(6).

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