“主题·情境·议题”活动型学科课程教学实施策略

王元东

[摘   要]“主题·情境·议题”活动型学科课程教学坚持理论性和实践性统一，主体性和主导性统一，将主题、情境、议题三者有机结合，形成结构性教学小单元或教学模块，意在培养学生的政治学科核心素养，落实新课程改革理念。

[关键词]主题;情境;议题;活动型学科课程

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）07-0051-02

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）提出，构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科課程。新课标建议，通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式;通过问题情境的创设和实践活动的开展，推动学生转变学习方式。

“主题·情境·议题”活动型学科课程教学坚持理论性和实践性统一，主导性和主体性的统一，紧密结合社会实践，将主题、议题、情境三者有机结合，形成结构性教学小单元或教学模块，通过课堂活动为学生搭建深度学习的平台，进而培养学生的政治学科核心素养，落实新课标的要求。

一、主题引领，构建教学小单元

主题是由议题式教学承载的学科内容的高度凝练和集中表达。情境是教师立足生活，在教学过程中设置的问题场景和营造的情感氛围，是活动型学科课程重要的教学资源。议题是以探究、讨论等活动形式呈现的问题或话题，其包含课程的具体内容，又体现价值判断。活动型课程，就是通过一系列活动及其结构化设计实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”，其呈现方式是思维活动和社会实践活动。

“主题·情境·议题”活动型学科课程的教学策略是通过整合教材，将教学内容结构化，以主题为引领结合情境和议题形成教学小单元，每个小单元围绕议题开展活动，使“知识内容依托活动”“活动过程提升素养”。如在讲授《文化在交流中传播》一课时，可从该课内容中提炼出“传播有道：途径各异”“传播有法：手段多样”“传播有责：积极担当”三个主题，并以此形成三个教学单元，进而围绕主题开展探究活动。讲《劳动和就业》一课时，可以将教材内容依据主题整合为“劳动之美”“就业之要 ”“就业之策”三个教学单元。讲述《经济全球化》一课时，可以提炼出“触摸经济全球化”“解构经济全球化”“应对经济全球化”三个主题。教师在确定主题的基础上，可进一步设置议题，围绕议题创设情境，然后根据情境设置系列化问题和任务，以任务为驱动开展探究性活动。每个教学小单元通过“确定主题——创设情境——议题思辨——感悟体验——素养提升”的路径组织课堂教学。让学生在任务驱动下通过合作探究活动层层深入，探究体验。主题引领下的教学推进导图如下：

二、立足生活，创设真实情境

情境教育的倡导者李吉林老师强调，教学要让学生在生活中观察，在情境中感受，把教学与实际生活紧密联系。思想政治课教师在教学中应把握时代脉搏，把现实热点嫁接到课堂，创设合理情境，讲好中国故事，将课本知识应用到生活场景中，这样才能使思想政治课立体鲜活。合理的情境应具备以下特点：服务教学目标，突出重点;基于生活实际，真实可信;引发积极情绪，导学引思;符合认知水平，有探究价值。

比如在讲授《文化在交流中传播》一课时，笔者通过电影《我和我的家乡》引出话题——家乡故事。围绕这一话题立足陕西地方文化特色创设以下情境：“谁不说俺家乡美”“丝绸之路映古今”“文化耀中华，传播靠大家”。然后以情境为载体设置系列任务或问题，如“你对家乡有什么亲切的记忆？”“如果用色彩来描绘家乡的文化特色，你认为应该是什么颜色的？”“结合情境，谈谈你对家乡文化传播途径的建议。”“你认为可以通过哪些手段宣传家乡文化，以扩大其影响力？”……

教师应在情境中营造氛围，基于情境设置问题或任务，引领学生参与到课堂探究和讨论活动之中，引发学生真实的思考，使学生在探究体验中油然而生对家乡的热爱。

三、设计议题，引发真实思辨

议题是活动型学科课堂的灵魂。议题设置不合理，难以激发学生的探究兴趣，从而导致学生游离于教学之外，出现假合作、假探究。那么什么样的议题才是有价值的？有价值的议题应该达到以下几个要求：议题要来源于真实情境;议题要能引发学生真正的思考;议题要能激起学生的探究欲望;议题要具有一定认知冲突;议题要围绕教学目标;议题要有一定的开放性和探索性;议题要有一定挑战性和思辨性;议题要有一定的系统性和全面性（问题链）。

比如“什么是文化传播”“文化传播有哪些途径”，这样的议题既无法激发学生的探究兴趣，也无法引导学生开展合作探究。而“陕西是文化大省，说说你所知道的陕西文化资源”“如何推动陕西文化走出去，增强影响力？说说你的建议”，这样的议题才能引发学生真正的思考。

在《文化在交流中传播》一课中，笔者设置总议题“如何传播中华文化，讲好中国故事”，在总议题之下，每个教学小单元再设计分议题：“说说你的家乡故事”“请你为家乡文化走出去出谋划策”“文化传播的重任，我们应该如何担当”。以家乡文化为话题，以文化传播为主线，立足生活，通过议题使课堂活动得以顺利发展。

四、关注体验，激发真实情感

思想政治课要“厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中”。实现这一目标不能只靠简单地说教，应该通过活动型学科课程教学让学生在体验中感悟，在感悟中生成，从而达到借境明理、情理交融的效果。 教育部陈宝生部长在全国思想政治理论课2018版教材使用培训班开班仪式上指出，要从落实立德树人根本任务的战略高度，带着立场、情感、温度来统筹推进“三进”工作，做到感情和心动的统一。思想政治课教育应是有温度的，缺乏情感体验的课堂是无情的、冰冷的，思想政治课教师只有紧扣时代脉搏，关注学生情感体验，才能以情动人，进而以理服人。

以《文化在交流中传播》一课的教学为例，教师先借助电影《我和我的家乡》中的情节营造情感氛围和创设问题情境。然后让学生回忆家乡印象、家乡文化、家乡色彩，进而寻找家乡名片，为家乡文化走出去出谋划策，自觉承担宣传家乡文化的责任。最后情感升华，上升到讲好中国故事，传播中华文化，增强文化自信。

生活即教育，社会即课堂。生活素材是取之不尽的宝藏，是激活课堂的活水。思想政治课只有把生活的活水引入课堂才能做到内外联动、情境交融、以情动人、以理服人，同时厚植家国情怀，提升学生学科素养。思想政治课教师可以通过“主题·情境·议题”活动型学科课程教学引导学生关注现实生活，参与社会生活，使学生“博学之，慎思之，明辨之，笃行之”，做到“情、理、行”的统一。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]  朱志平.基于核心素养的思想政治活动型学科课程[J].思想政治课教学，2016（5）：4-8.

[3]  李吉林.情境教育的诗篇[M].北京：高等教育出版社，2004.

（责任编辑    袁   妮）