微写作在高中语文课堂中的应用与研究

孟继荣

摘 要：写作是语文课堂教学中最为重要的模块，是提升学生语文核心素养的关键点。但是在当前的写作教学中，学生存在极强的厌烦情绪，并且写作出来的文章质量不高。基于此，高中语文教师在组织和开展写作教学时，应努力融入微写作模式，彻底转变学生当前的写作状态，并促使学生在微写作的过程中提升自身的语文综合素养。对此，笔者以高中语文课堂教学作为研究切入点，针对微写作教学模式的应用现状进行了全面、详细的分析，并在此基础上提出了行之有效的应对策略。

关键词：微写作;高中语文;课堂教学;应用现状;策略

中图分类号：G63          文獻标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）07-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.032

信息时代背景下，微写作应运而生，并且已经在写作教学中得到了广泛的应用。与传统的写作模式相比较，微写作最为显著的特点就是篇幅短小、言简意赅、语言精练等，对学生的语言能力、表达能力要求更高。因此，将微写作这一教学模式应用到高中语文写作教学中，是当前高中语文写作教学未来发展的必然选择。

一、微写作在高中语文课堂教学中的应用现状分析

与传统的写作教学模式相比，无论是微写作的教学目标、教学形式，还是教学内容等，都具有极强的优势。但是在具体应用的时候依然存在诸多问题，集中体现在以下几个方面：

第一，重视程度不够。目前，部分高中语文教师由于对微写作这一概念认识不够全面、深刻，没有完全认同微写作的优势。在这种情况下，部分语文教师在开展写作教学的时候，依然沿用传统的写作教学模式开展教学，致使微写作这一新型的教学模式难以得到开展。从学生的角度上来说，高中生面临着繁重的学习任务，升学压力比较大，没有固定的课时开展微写作教学。这种情况致使微写作教学落实效果不理想。

第二，微写作教学缺乏系统性，没有明确的计划性。部分教师在开展微写作教学的时候，很少认真地研究具体的教学序列，没有制定出明确的训练计划。在这种情况下，微写作教学常常出现系统性、随意性，难以真正发挥微写作的价值和优势，致使微写作教学效果不佳。

第三，命题功利化，训练手段单一。笔者在调查和研究中发现，很多教师在强化微写作训练的时候，基本上都是紧紧围绕高考题目展开的，这使高中语文微写作命题出现了明显的功利化现象，难以激发学生的写作欲望。另外，基本上都是借助教师命题的方式组织学生开展训练，并未结合学生的实际需求。这种单一、陈旧的微写作训练模式，不仅无法达到微写作训练的效果，还会制约学生的写作训练积极性。

第四，微写作批改针对性弱。在当前高中语文微写作训练模式下，教师在对其进行评改的时候存在极强的随意性，有的教师甚至很少写详细的评语。高中语文教师在对微写作进行评改的时候没有一个具体的标准、参考等，以至于教师的写作评改缺乏一定的针对性。另外，教师在进行评改的时候，常常将关注点集中到微写作的语言、立意和内容上，忽视了微写作的结构，以至于微写作评价不够全面、不够科学，难以实现微写作的价值[1]。

二、微写作在高中语文课堂中的应用策略分析

（一）制定分层微写作教学计划，满足学生多样化需求

微写作是开展写作的重要方式，也是提升学生语文写作能力的关键方式。因此，教师在开展微写作训练之前，必须要制定出分层的微写作教学计划，并围绕这一计划，通过层层推进的途径，对微写作训练效果进行强化。基于此，教师在开展微写作教学之前，必须要立足于学生的写作兴趣、能力、水平等，在尊重学生个体差异性的基础上，实施分层教学计划。

一方面，教师可依据高中不同年级学生的实际情况，制定出具有针对性的微写作训练计划，并有针对性地实施教学方案，明确不同的微写作教学侧重点，在循序渐进的过程中，不断提升学生的写作能力。另一方面，教师还必须立足于学生的语言表达规律、心理发展规律等，科学地开展微写作训练。具体来说，基于学生的实际情况，在高一上学期的时候可将微写作训练的方向集中在人物、景物描写，叙事角度、顺序，抒情方式，修辞手法上;针对下学期的学生，可进一步延伸微写作训练的难度和深度，以思辨、评论、论证、语言逻辑等作为微写作训练的重点。如此一来，通过差异化的微写作训练，使得学生在层层推进、稳扎稳打的过程中，一步步逐渐提升自身的写作能力。

（二）丰富微写作教学内容，转变学生的学习态度

基于微写作的特点，为了进一步强化微写作的应用优势，教师在开展微写作教学之前，必须要丰富微写作教学内容，激发学生的微写作主动性。

1.确定微写作教学目标。在整个教学活动中，教学目标作为课堂教学的方向与指向标，在具体的课堂教学中存在极强的指导性价值。因此，具备明确的写作目标是开展微写作的关键。具体来说，教师在制定微写作目标的时候，必须要告别笼统、抽象、空乏的目标，要结合学生和教学内容的实际情况，设计出具有针对性、具体化、可操作的写作教学目标，借助写作教学目标的引导，指导学生一步步进入到微写作的训练中。

2.设置微写作情境。在对学生进行微写作训练的过程中，创设情境尤为重要，是引领学生开启写作大门的钥匙。在这一环节中，教师可围绕写作的主题，充分借助现代信息技术辅助手段，利用信息技术支持下的图片、音乐、视频等，努力给学生创设一个“图文并茂”的情境，使学生沉浸在特定的情境中，唤醒其内在的写作欲望，使其积极主动参与到微写作训练的过程中。同时，在一定的微写作情境中，学生还会融入写作情境中，并在情境中产生共鸣，更好地表达自己的想法[2]。

3.指导写作过程。从微写作这一过程来说，主要包括两个环节，即学生通过各种途径汲取信息并将自身的感悟表达出来。而教师在这一过程中的作用，则是将学生的获取、输出环节整合到一起。教师在指导学生开展微写作的时候，就是在对学生进行指导，使学生更好地吸取信息，学生的写作成果则属于感悟的输出。具体来说，教师在对学生进行微写作指导的时候，应重点围绕学生在审题、选材和构思等方面进行全方位、全过程的指导，最终促使学生顺利完成微写作。

4.实施多元化的写作评价。在微写作教学中作文评改是其中最为重要的组成部分，基于当前微写作训练中教师的评改不够到位的现状，应努力打造多元化的写作评价模式。

一方面，教师在对学生的微写作作品进行评价的时候，还应对学生的微写作过程进行评价，明确学生在写作过程中存在的问题，并指导学生如何变换角度思考，对学生创作出来的作品进行全面、客观的评价。在这一过程中，教师必须要紧紧围绕“客观公正”的原则，从多个角度对学生的文章进行评价，在评价的过程中尤其是要最大限度将学生作品中的闪光点指出来，针对学生作品中呈现出来的独特性，一定要给予足够的尊重。

另一方面，教师还应将学生这一群体纳入评价中，教师提供评价的标准和角度，引导学生通过自我评价、相互评价等方式，对微写作的作品展开评价。如此一来，学生在自评和相评的过程中，不仅明确了评价角度，也逐渐提升了自身的写作能力。

（三）丰富微写作训练题目，提升学生写作技能

在以往的微写作训练中，教师在选择微写作训练题目的时候，基本上都是依据课本资源，确定微写作训练题目。但是学生在开展微写作的时候，常常以实用性、感悟类的题目为主。而依据课本资源确定的微写作训练题目并不符合学生的兴趣和爱好，难以达到预期的写作训练目的。为了最大限度提升微写作的质量，教师应调整写作训练的题目。

1. 创造新题目。创造新的题目重在改进微写作训练题目中过于陈旧、老套的现象，应紧紧围绕时代发展的要求，对其进行加工和处理，进而称之为微写作的一种资源。这就要求语文教师必须全方位了解和感知学生，結合学生的认知发展规律和兴趣爱好，从时事热点材料中总结出新颖的微写作训练题目。

2. 对真题进行改编。教师在确定微写作训练题目的时候，还可以采用真题改编的途径，对真题中的原型进行改编，促使学生在训练中不断提升自身的综合能力。同时，基于真题进行改编的微写作训练题目还在很大程度上保证了训练的丰富性，满足了学生的微写作训练要求。

（四）善于观察整理，激发学生的微写作训练兴趣

在强化微写作训练的过程中，唤醒学生内心的欲望，激发学生学习兴趣是基础和关键。学生只有具备了微写作的兴趣，才能投身于写作训练中，并取得显著的写作教学效果。因此，基于当前学生对微写作兴趣低下的现状，笔者认为可从两个角度入手，不断激发学生的写作兴趣。

1. 引导学生对生活进行观察。生活是开展写作的基础，写作一旦离开了生活，就变得毫无生机可言。因此，教师在开展写作训练的时候，应引导学生对校园生活、家庭生活和社会生活进行观察，以生活为切入点，促使学生在留心生活、观察生活的同时，最大限度激发学生的微写作兴趣。

2. 引进媒介，唤醒学生微写作兴趣。微写作训练与现代信息技术密不可分，将两者有机融合到一起，可在最大程度上唤醒学生的内在写作欲望。而要实现这一点，教师可围绕微写作训练的主题，借助现代信息技术，将搜集到的素材进行整理、归类等，并分享到相应的平台上，为学生开展微写作提供材料。同时，教师还可收集学生微写作的优秀作品制作成为作品集，并对其进行展示等。如此一来，使得微写作教学模式彻底摆脱了传统的枯燥现象，显著提升了学生的微写作训练兴趣。

三、结语

综上所述，在语文课堂教学中，写作是衡量学生综合素养的重要标准。基于当前高中语文作文教学并不理想的现状，教师应重视微写作教学，将微写作训练纳入课堂教学中，并明确微写作教学的流程，制定分层微写作教学计划，拓展和丰富微写作的题目，最大限度唤醒学生的微写作兴趣，促使学生在具体的微写作训练中实现自身综合素养的提升。

参考文献：

[1]毛玲玲.高中语文微写作教学策略研究[D].江西师范大学，2020.

[2]王娟.微写作训练在高中语文教学中的应用[J].语文天地，2020（4）：45.