少数民族地区留守儿童学习文综现状与教育对策

杨秋萍

一、制约少数民族学生学习成绩提高的因素

1.语言环境障碍

语言障碍是导致学生成绩不佳的首要因素。我市少数民族分布特点是“大杂居，小聚居”。少数民族学生的语言圈子是他们本民族语言，与家长、本民族同伴交流也多使用这种语言。即使在汉语水平较高的家庭中，家长也大多采用汉语和民族语言交替的方式与子女进行交流。因此，这些孩子除在学校完全使用汉语外，其余时间几乎没有使用汉语的环境，对普通话比较陌生，反应慢，识字能力弱，阅读理解也存在一定困难，久而久之，跟不上学习进度，导致成绩越来越差。

2.学前教育空白

学前教育不同于义务教育，第一，没有具体的学习任务，第二，保教费用不菲。在偏僻贫困的少数民族地区，许多家长没有让孩子接受学前教育的意识，认为学前教育就是把孩子哄住，况且还要交学费，所以孩子在上小學前大都由家中的老人照看，等正式上学时才从老家接出，到父母打工的地方就读。笔者曾开展一年级新生入学测试，有相当一部分少数民族学生对数字、文字十分陌生，学前教育程度几乎为零。再加上生活习惯和思维方式的差异，适应也需要一定时间，所以起步阶段，这些孩子就比其他汉族孩子慢了不止半拍，输在起跑线上。

3.家庭不够重视

“养不教，父之过。”本地少数民族家庭家长的文化素质普遍较低，他们无力辅导孩子学习，也意识不到家庭教育的重要性，认为把孩子送进学校后就是教师的事，与他们关系不大。还有的家长忙于生计，无暇照顾孩子，更别说与孩子交流沟通。孩子学习或行为习惯有问题，教师尝试与家长沟通了，有敷衍塞责的，有蛮缠混搅的，也有姑息迁就、听之任之的。更有甚者，在斋戒日或家中有事时，孩子可以随意不到学校上课，想来就来，想走就走，从来不打招呼。教师电话打过去玩失踪，根本没有规矩意识。因此，家庭教育跟不上，家长的不作为或不配合，也是导致学生成绩无法提高的重要因素。

4.思想观念落后

在“知识改变命运”的社会大背景下，按理来说，人们都应该知道学习的重要性，可事实并非如此。寒假里，笔者走访了一些少数民族学生家庭，与平常看到他们吃穿用度“寒酸”状况截然不同的是，他们中有部分家庭其实非常富有。言谈中他们更注重眼前利益，没有长远打算，对文化知识要求不高，只要学会常用的字，能写会算就行了。有的家长认为，与其让孩子在学校混，还不如早点出来挣钱，打工比上学划算多了。他们认识不到教育在发展生产、劳动致富中所发挥的作用。因此，少数民族学生大部分学历都不高，有些小学刚刚毕业就辍学去赚钱了。

5.个别教师戴着有色眼镜

少数民族孩子从入学起，他们的穿着、打扮就显得很“另类”。尤其是低年级的学生，卫生习惯差，不梳头，不洗澡，衣服也不干净，有些甚至体味很重。极个别教师就有些“嫌弃”他们，也很少去靠近他们。为了不影响班级整体，不得不将他们的座位安置在教室最后面。而这些孩子学习有困难时，任课教师怕“熏着”，就屏住呼吸，简单指导一下，迅速离开。慢慢地，其他孩子也开始效仿，有意无意地孤立他们，使得这些“另类”孩子越发自卑，像离群的候鸟一样，没有集体归属感，渐渐地对学校、学习也失去了信心。

二、提高少数民族学生学习成绩的对策

1.调整工作心态

加强学校管理，市教育局严格实行划片区就近入学。毫无疑问，将来我校的少数民族学生会越来越多，这对一向以学生成绩为骄傲的我校教师来说是一个不小的考验——职业成就感下降，因为付出所有努力，名次很有可能垫底。但是，教书育人是我们的职责，有教无类，我们不可能将这些不符合我们“标准”的孩子扫地出门。所以我们必须摆正心态，面对现实，既不要焦虑抱怨，也不要破罐破摔，应悦纳他们，在研究学情、端正学习态度、努力提高成绩上多下功夫。作为教师不要过于区分强化汉族还是少数民族，要慢慢走出心理暗示的误区，只管耕耘，莫问收获，对所有的学生一视同仁。“漂亮的孩子人人都爱，爱不漂亮的孩子才是真爱。”

2.加强家校沟通

如果能够得到家长的支持与配合，教育就成功了一半。精诚所至，金石为开，与学生家长沟通，讲究一个“诚”字。只有诚心诚意，才能打动家长的心，使他们愉快地与你合作。因此，教师要以真诚友好的态度与家长沟通，有理有节地向他们提出家庭教育的具体要求，必要时上门家访或者送教，将自己的专业知识、教育方法和教育理念等传递给家长，让家长感觉到你是与他们合作，共同来寻找解决问题的方法。还要充分利用小规模的家长会、民族家长座谈会等形式，让优秀家长介绍育子经验，树立榜样，达到相互影响、慢慢教化的目的。但不论家长态度怎样，孩子是无辜的，我们一定不能轻言放弃。

3.做好补差工作

人们常说：“不怕慢，就怕站。”学习一旦停下来，想要延续前面所学知识，又要费一番周折。少数民族学生完成平常的家庭作业都较为困难，寒暑假更是如脱缰的野马，早把学习忘到了九霄云外。因此，教师除平时坚持根据学生特点分层布置作业，及时查阅外，寒暑假更要充分利用网络便利条件，通过微信、QQ群等按部就班地辅导、督促少数民族学生学习。要从基础知识抓起，每天布置一定量的学习任务，由易到难，循序渐进，一个时间段训练强化一个知识点，日积月累，就是顽石也有开化的时候。习惯成自然后，少数民族学生的学习责任心就会增强，学习的主动性也会提高，与汉族学生之间的差距自然会慢慢缩小。

4.一帮一，结对子

一帮一活动能增强学生的学习积极性，减轻其心理压力，营造浓厚的学习氛围，使学习成绩差的学生及时得到帮助提高，使学习好的学生所学的知识得到融会贯通，实现双赢。而且，学生之间有共同语言，沟通也更容易。让优生用自己的语言讲题，差生更易于理解接受，比教师讲的效果更好。所以，教师应根据学生实际情况，选择责任心强、成绩优异的学生当小老师，为其分派帮扶对象，拟订帮扶计划，下达帮扶任务，提供帮扶条件（时间、地点），及时了解帮扶情况，对帮扶过程中出现的问题要及时解决，绝不能做甩手掌柜。教师要在帮扶方法上多给予指导，使帮扶者坚定信心，提高帮扶成效。

总之，教育本来就不是一蹴而就的事，需要一个慢慢熏陶、逐渐内化的过程，如海绵吸水，绵软无声。所以，教师需要做好打持久战的心理准备，坚定信心，一步一个脚印。走过去，或许远方会是鲜花一片。

参考文献：

[1]王婷，李晓冬，赵敏.少数民族大学生学业成绩影响因素分析——以西藏民族大学为例[J].边疆经济与发展，2016（06）：88-89.

3474500338250