朝向核心素养：音乐教学设计再出发

【摘 要】发展学生的音乐学科核心素养，要从教学设计的变革开始。教学设计是教师上课的依据，也是教学质量的保障。在进行教学设计时，教师要充分考虑学情、教学目标、教学内容、教学重难点、教学实施、教学评价等。

【关键词】音乐教学设计;学科核心素养;学情;教学目标

【中图分类号】G623.71  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）86-0053-04

【作者簡介】谢丽，南京师范大学附属小学（南京，210018）教师，高级教师，江苏省教科研先进个人。

音乐学科核心素养涵盖审美感知、艺术表现及文化理解。教学设计是教师上课的依据，也是教学质量的必要保障。因而，培养学生的音乐学科核心素养，需要教师从变革教学设计开始。

一、学情分析：立足儿童的已有经验

如果教师对学生一无所知，那么预设的教学设计就会失去针对性，不可能产生很好的教学效果。因此，学情分析十分重要。教师在进行学情分析时应结合教学内容分析学生在学习方面的特点，学习的方法、习惯、兴趣以及学生就本课内容有哪些经验与不足，应该采用怎样的教学策略等。如：在教学苏少版《音乐》一下《萤火虫》一课时，笔者原本以为城市里的学生很难见到萤火虫，但课前了解到，南京灵谷寺周围是萤火虫非常集中的地方，每到夏季夜间，四处闪烁着萤火虫的亮光，大多数学生都去看过。因此学情分析如下：一年级学生对萤火虫的外形与特征比较了解，对歌词“点起一盏小灯笼，好像星星满天空”是容易产生共鸣的，能够用动作表现音乐形象。但是他们刚接触三拍子，对三拍子的韵律掌握得还不是很好。针对这些情况，本课的教学重点是创设开放式趣味性的情境，通过律动表演、乐器演奏等形式，让学生感受与体验三拍子的韵律感。

二、教学目标：聚焦儿童的音乐素养

发展学生的音乐学科核心素养不仅要教授他们基础的、一般性的音乐知识，发展其实践能力，更重要的是让学生对音乐形成较高的认知能力与审美能力。这与三维目标的价值追求是一致的。教学目标一般从知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观三个方面确立。知识与技能目标的制定要突出本节课中学生应该学习的内容及学习的程度;过程与方法目标的制定要凸显本节课的学习使学生哪些能力得到提升，哪些技能能够掌握;情感态度价值观目标的制定要彰显本节课的学习内容对学生意志的锻炼与品质的培养。如苏少版《音乐》三下《美丽的黄昏》一课的教学目标如下：

知识与技能：能够用优美、富有三拍子韵律感的声音演唱歌曲，通过和谐的二部轮唱表现歌曲意境。

过程与方法：从音乐感受入手，结合声势、图形谱进行轮唱活动，培养歌唱与表现能力。

情感态度价值观：通过歌唱、欣赏等音乐活动，体验声部合作的乐趣，体会歌曲所传达的雅致、宁静的意境。

三、教学内容：联系儿童的实际生活

教学内容是为学生的发展服务的，即使教材编得再好，教师都不能照本宣科，而应从所教学生的实际出发，对教学内容进行重新整合，使之有利于学生的知识学习、思维发展及能力提升。整合教学内容，不是简单地整合教材内容，也不是单纯地把几个素材罗列在一起，而是一个系统工程，它需要教师多角度、多层面地考虑。如苏少版《音乐》一下“夏天的池塘”单元中欣赏的曲目有《闻着荷花的香气》《青蛙合唱队》《夏之夜》，演唱的歌曲有《爱唱什么歌》《萤火虫》，创编的有《爱唱什么歌》，音乐游戏是“亮火子虫”。教学内容的整合可以根据歌曲（乐曲）的情绪、节拍、具体内容以及教学需要、学情特点等进行，整合的具体情况见表1。

四、教学重难点：启发儿童的创新思维

教学重点是教学中关键性的、最重要的内容。掌握了这部分内容，学生就能有效地巩固旧知识、学习新知识。教学难点是教学中难以理解，不易掌握或领会的内容，可以是情感态度价值观，或较抽象、复杂、深奥的知识点。重点的突出有利于难点的突破，而难点的突破也有利于对重点的深化理解。突破难点的方法有很多，如对于低年级学生而言，可以采用一些音乐游戏法，在玩中突破教学难点;对于中高年级学生，可以采用音乐创编的手法，通过想象创造，帮助其掌握知识的难点。如在苏少版《音乐》一下《萤火虫》一课中，教师就采用音乐游戏来突破教学难点：

萤火虫飞来飞去，有时向上飞落在树丛里，有时向下飞落在草地上，这三只萤火虫（见图1）分别落在哪儿呢？一边听一边画画他们飞舞的旋律线。

演唱旋律并用手势随音乐画出表现旋律高低起伏的线条，形象感受萤火虫在空中飞舞的姿态。

找出相同的萤火虫演唱旋律。

值得注意的是，在实际教学中，教学重点往往包含难点，有时二者是统一的。教学重难点的确定，应从本节课的教学目标和学情出发。在进行教学设计时，要突出重点，解决难点，从重点和难点上启发学生积极思考。

五、教学实施：促进儿童的素养发展

教学实施是落实教学目标、开展教学活动的主要环节。教学过程的安排既要符合学生的认知规律，又要符合教材的单元特点，做到循序渐进、完整系统、主次分明、重点突出。音乐教学实施环节一般包括以下几个方面：

1.教学组织。律动、师生问好等，主要营造亲切美好的氛围。

2.教学导入。导入环节是一个过渡性的环节，主要任务是把学生的注意力和兴趣吸引到新课题上。导入环节的设计应激发学生的求知欲望，形成积极参与学习活动的精神状态。音乐课的导入方式有很多，如谜语导入、故事导入、情境导入、游戏导入、复习导入、谈话导入等。

3.新授教学。新授教学是整个教学设计中最重要的部分，其可以分几个小环节，如难点突破、歌唱（欣赏）教学、创编表演、综合评价等。特别是歌唱或欣赏教学，要突出儿童的情感体验，该环节根据课的类型不同，设计的内容也有所不同。歌唱教学主要由视唱、朗读歌词、演唱歌曲、歌曲表演组成。欣赏教学一般由整体欣赏、分段欣赏、重点欣赏、表现作品等环节组成。如苏少版《音乐》五下《田野在召唤》一课歌曲表演环节的设计如下：

意大利人民能歌善舞，民间舞蹈很丰富。学生欣赏一段意大利民间舞蹈，看看有哪些队形、哪些舞步，思考能不能把其中的舞步运用于《田野在召唤》中。

学习其中两个步法，小组创编，集体舞蹈，可以加上打击乐器的伴奏，感受意大利民歌热烈的情绪。

完整表演歌曲：两组学生演唱并伴奏，两组学生表演舞蹈，共同沉浸在欢乐的歌舞中。

效果分析：舞蹈的加入，使音乐课动静结合，能丰富学生的情感体验。师生模仿意大利人民，忽而手拉手、忽而肩搭肩、忽而排成排、忽而围成圈。大家尽情歌唱、舞蹈，完全融入意大利的音乐之中，体验意大利歌曲热情、奔放的艺术魅力。

4.拓展延伸。《义务教育音乐课程标准（2011年版）》指出：要将其他艺术表现形式有效地渗透和运用到音乐教学中，通过以音乐为主线的综合艺术实践，帮助学生更直观地理解音乐的意义及其在人类艺术活动中的价值。音乐学科核心素养涉及音乐文化理解，这包括认知音乐的艺术形式和文化特征，了解音乐与其他艺术的关系以及理解音乐发展与社会发展的相互影响。因此，拓展延伸部分要充分考虑与教学内容相关的音乐文化知识，发展学生的音乐理解能力。如在苏少版《音乐》四下《我的家在日喀则》一课中，教师可以让学生简单了解西藏的历史、艺术以及西藏人民的风俗习惯等，进而增进学生对歌曲的理解。

六、教学评价：注重儿童的学习过程

进行评价时，教师应注重过程性评价，将评价的视点落在学生学习的过程上，而非仅仅盯着结果。此外，还要注重以下方面：

其一，评估内容多元化。以课程内容为基本依据，全面考查课程内容所涉及的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面的要求。如学生对音乐的兴趣爱好与情感反应，学生在音乐实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力，音乐学习的方法与成效，音乐的体验与感受能力，音乐的表现与编创能力以及审美情趣的形成等。

其二，评估形式多样化。在日常教学中可采用观察、谈话、提问、讨论、演唱、演奏等多种方式对学生的音乐学习情况进行评价。

其三，评估对象多主体。评价的主体，不仅仅是教师，还可以是学生自己。学生可以通过音乐聆听分辨、现场演唱演奏等形式进行自我评价，学生可以用“音乐成长记录册”记录自己的成长过程，看到自己的进步和不足。此外，还可以进行同伴互评和小组评价等。

教学设计反映着教师对教材的思考，是教师思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术的综合体现。作為教师，我们应该发挥自己的聪明才智，向着儿童核心素养出发，巧妙构思，精心安排，创设出富有个性的、符合儿童需求的教学设计，从而让学生在课堂上不仅能学到音乐知识技能，更能享受到艺术的魅力、获得快乐的体验。

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