聚集素养 差异发展

【摘要】就高中英语学科的核心素养而言，语言文化、语言思维和利用语言综合能力解决问题的能力都是当前普通高中英语阅读教学中要着重解决的问题，但是学生个体的差异性是不可忽略的一个重要因素，在这个核心要素下，英语老师需要围绕差异化发展来设计阅读教学的每个环节，做好对学生的积极引导，这个便是论文研究的价值意义所在。

【关键词】聚集素养;差异发展;差异化教学;高中英语阅读教学

【作者简介】王晓辉，甘肃省白银市会宁县第五中学。

【基金项目】本文系2020年度甘肃省白银市教育科学“十三五”规划课题“个体差异下的高中英语教学策略的探究”（项目编号：BY[2020]G318号）系列成果文章。

引言

核心素养是国家站在人才全面培养的角度来积极探索人才发展的道路，在这条道路上，学生的差异化发展需要在教育教学中得到强化，尤其是差异化教学与高中英语阅读教学的融合对于当下的高中生而言既是机遇又是挑战，高中英语老师要围绕差异化教学的理念和实践原则来整体设计课堂，从而让每个学习者都可以在系统的学习中得到发展。因此要将核心素养聚焦起来，就需要围绕差异化发展的理念来综合设计课堂教学，通过差异化的教学可以非常好地引导学生融入课堂中。

一、差异化教学与高中英语阅读教学的融合的理论背景

随着信息化技术的推进，当前的高中英语学科教学的模式和探索的路径越来越开阔。在新高考变革下，英语学科自身与新高考的融合上有了更新的路径和要求，作为应考者要去适应这些要求，就要按照自己的思维认知去系统分析知识的条例，并结合课堂学习和老师的引导逐步形成属于自己的学习风格，并遵照学习的要求和学习目标来发展语言思维，而这个过程中，英语老师的课堂主导和课堂渗透意识要强，要吃透差异化教学的核心理念和对应的授课模式。下面将结合高中英语学科和差异化教学的理念来谈谈差异化教学在高中英语阅读教学中融合的理论基础：

1. 学习风格的多元智慧。站在差异化发展的理论下，首先是要熟悉加德纳的多元智能理论，多元智能理论强调的是在学习者的身上有至少八中核心理论，这些核心理论涉及言语智能、逻辑-数学智能、空间智能、音乐智能、言语智能、空间智能和运动智能和人机智能等。作为高中英语老师，要明确学生个体化差异在这些智能方面的差异性和联系性。结合这些要素也需要知道高中生在英语学习中表现出来的个体性差异，恰恰是这些个体性差异让课堂差异性教学可以体现在学生学习风格的多元上。

2. 教学方法的多元智慧。因为有了学习风格的差异性，英语老师在设计高中英语课堂教学的过程中可以针对学生的不同层次和学生的学习需求灵活选择各种教学方法，这些教学方法一旦交织在一起，就可以让英语课堂的英语活动的形式多样化，例如任务型教学可以激发学生去积极思考，在学做中将语言要素熟记于心。

3. 教学评价的多元智慧。差异化教学的核心还体现在常规教学的多元教学评价之上，因为学生学习过程中所使用的学习策略不同，对语言的吸收和理解与运用的能力也不同，因此英语老师要结合学生的课堂表现和课堂语言活动中的内在表现给出不同的评价形式，例如口头、书面、过程追踪或者是结果认定等，这样地课堂评价形式才会更好地引导英语教师设计出具有针对性的差异化课堂。

4. 作业设计的多元智慧。另外高中英语不同于其他学科，在进行学科教学地过程中，老师要根据英语的课型来设计不同类型的作业，尤其可以按照学习小组的划分情况和学生英语学习中的课堂表现和其他方面的反馈来設计作业，这样所涉及出来的作业更加具有针对性，并且可以从英语语言的可持续发展上起到推动作用。

二、差异化教学与高中英语阅读教学的融合的育人原则分析

1. 人本性原则。结合核心素养中英语学科育人的要求，高中英语学科的阅读教学中要渗透差异性原则就要从学生的个性化需求出发来全面考量整个课堂的教学设计，即使是差异化的课堂育人也要非常好地考虑不同学习者的学习需求。

2. 思维性原则。阅读教学的核心是将经典的阅读素材渗透到课堂的阅读活动中，学生通过对特定的语篇素材的阅读和分析可以非常好地激发学习者的文化意识，在跨文化交际的过程中，学生可以围绕这些跨文化交际的内容展开系统的思考，在个人阅读分享、小组探讨和师生互动中发展思维，而老师则需要根据学生的课堂表现来开展分层的思维引导。

3. 探究性原则。探究性主要指的是在高中英语阅读教学中，老师一定要围绕阅读内容的重难点和阅读教学中班级学生在词汇认知差异、词汇积累和语篇分析的逻辑思维差异的基础上设计好分层教学中的pair work，individual work和teamwork的任务，让不同的学生可以参与阅读中，从而激发他们自主探索任务的意识，进而在阅读中获得成长和发展。探究性主要是为了提高学生自我分析语篇和利用语篇信息解决特定问题的能力。

4. 发展性原则。但是需要说明是学习者在参与英语课堂教学的过程中，老师要十分明确差异化教学其实就是基于学生学习需求分析而构建起来的教学模式，是将教学内容、教学评价和教学活动等进行分层，差异对别学生的学习目标，关注差异化发展的综合教学行为，而非对学生划分等级的做法，因此在具体的课堂教学的过程中要特别注意学生在不同阶段的发展，只有关注到这一点才可以实现全员育人。

三、差异化教学与高中英语阅读教学的融合的育人策略构建

1.基于阅读目标 构建目标差异的阅读读前活动设计课堂。以人教版2019新课标教材为例，例如英语老师要引导学生阅读Unit 3“Travel journal”的精度课文教学为例，英语老师可以这样来综合设计整个课堂的差异化教学过程，具体如下面的案例所示：例1：老师根据学生的具体情况将学生分层基础组、发展组、优良组和飞跃组。上课之前英语老师让基础组预读一遍文章，写出每个段落的main ides，然后将阅读中的key words &key phrases挖掘出来;而发展组则需要在小组一任务的基础上围绕Pre-reading questions 进行问题的解答，可以提前参考阅读的文章来进行。之后需要对阅读中出现的问题做笔记式的集中记录;优良组的学习任务是阅读文章后设计出文章阅读线索中存在人物关系再围绕where、what、 who、 how等核心要素设计出阅读文的思维导图;而飞跃组则需要对阅读中的文化要素，例如geography、travel route、main activities做思维导图梳理，而且还需要写一个retelling的small report.围绕这样设计的阅读小任务，可以在阅读教学的前两天布置阅读任务，按照学生语言层次和差异化发展的特点来综合设计阅读前的预习任务。学生在认真落实完这些预习任务以后，老师再开启阅读课堂教学 ，就可以结合阅读学法指导的过程中检验学生个性化阅读的能力水平，之后再给予对应的指导。这样教学设计一方面可以满足不同层次学生阅读探究的需求。

2. 基于阅读任务 构建任务分层驱动的阅读中活动设计课堂。要让学生在整个阅读中积极地表达个人情感，全面探索阅读中的语言 、文化和思维要素，就需要在阅读过程中设计好适合学生探究的阅读任务，在设计这些任务的过程中也需要围绕分层设计理念，具体的课堂教学设计可以如下面的案例所示：

例2：在引导学生学习必修一的Unit 4 “Earthquake”这一单元的课堂教学的过程中，英语老师在Teaching reading的过程中可以分层设计词块、句法和语篇三个层面的课堂教学任务，其中的模块一是围绕阅读将 What happened before the earthquake？ What happened during the earthquake？ What's the result of the earthquake？围绕这三大问题，学生需要将阅读文中的信息，将rose and fall，deep cracks，smelly gas， come out of too nervous to eat······这样的词块找出来，然后归类到对应的范畴中;第二个任务则是在老师的引导下，学生经过skimming/scanning和careful reading以后可以进行paraphrase，这个过程中老师可以让他们运用正确地失态、语态和从句结构来完成这项任务。这个环节结束以后，学生在老师的引导下继续完成f“inish the task by filling the blank using proper words”。这个过程可以激发学生去深度分析语篇中的语言特征和要素，将词块和句法做到活学活用。而阅读最后的任务是三人一组，一人扮演记者，一人扮演政府救灾人员，最后一人扮演受灾人员，一起完成一个dialogue，以此来还原唐山地震的情况，通过这样的阅读活动可以非常好地强化学生的语用能力。这样的任务安排由难到易，分层进行，满足了不同学生的阅读需求。

3. 基于阅读反馈 构建学情把控下的分层评价引导探究课堂。在上面的两个分层阅读教学策略的基础上，接下来要进行阅读反馈的对应任务的分层教学的设计，分层评价的课堂应用恰好可以满足对学习者阅读情况的反馈的需要。具体如下面的案例所示：例3：同样以Unit 4“ Earthquake ”地教学评价为例，可以从教学开始、教学课堂和结课三个阶段进行课堂教学评价的设计，因为是阅读教学，要体现差异性原则就必须分层来落实阅读中的各个环节的评价，具体是在阅读前利用量表来记录学生阅读前的自主预习的情况，从预习的自主意识、预习中个人智慧的展现和预习取得的过程性成果出发来综合评价，阅读中则主要围绕阅读中运用skimming/scanning/careful reading技能的效率，阅读中对词块、对句法和语篇分析的思维能力等这个技能的运用来设计过程性评价方法（口头、量表、档案袋法等）;到了阅读结课则需要使用终结性评价的方法（星级标记和成果奖励的方式）来评价学生课堂阅读学习的综合表现。这样的评价方式可以更好地满足学困生、临界生、优等生和卓越生的课堂学习，可以精准反馈他们的综合表现。

结语

素质教育和全员育人教育所主导的育人思想都是让学生有差异化地幸福成长，站在这个理念上，论文引入了差异化教学的理念，并就差异化育人的核心内涵和在实施高中英语阅读课堂教学中要遵循的基本原则，构建了四大方面的策略，这些策略非常好地对高中英语阅读教学如何进行差异化教学进行了本质性地论述。

參考文献：

[1]王欢欢.差异教学在高中英语听力教学中的应用研究[D].扬州大学，2019.

[2]廖敏.基于培养高中学生英语思维能力的阅读课教学研究[J].中学生英语，2019（12）：89-90.

[3]蒋玲.高中英语阅读课程教学研究[J].小作家选刊，2016（7）：80-89.

[4]黄维强.开发高中英语读写选修课程的实践[J].英语教师，2020（16）：20-22，40.

3448500338288