词块理论在高中英语词汇教学中的运用

【摘要】詞汇是高中英语教学的重要内容。以词块为单位的词汇教学理念不仅有助于学生积累英语词汇，而且，有助于教师提高词汇教学效果。本文结合笔者的词汇教学实践，重点阐述了在主题语境下开展词块教学的策略，以期提高高中英语词汇教学效果。

【关键词】高中英语;词块理论;词汇教学;教学策略

【作者简介】陈桂兰，福建省三明市大田一中。

引言

词汇是构成语言的基本单位，而词汇教学是英语教学中的一个重要方面。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，词汇的学习是一项综合性的语言实践活动，需要在特定的语境下结合文章的主题而开展。词块作为词汇的重要组成部分，新课标倡导在课堂上，教师要注意词块的呈现和运用。

一、词块与词块教学

词块，又称语块，英文名称为lexical chunks，通常是指由两个以上单词组成的短语或句型，主要包括词语搭配、短语动词、习语、格言警句、句子结构和交际用语。从20世纪末开始，国外的语言学家对“词块”进行了研究，并对词块的概念进行了界定。“词块”大致可以理解成包括短语、句子和习惯用语等在内的各种表达。而后，在我国，词块理论也得到了普遍的关注了并用于英语教学实践。

随着对词块理论的进一步研究和认识，词块教学在词汇教学中越来越受到重视。相较于传统的、孤立的词汇教学，词块教学对提高词汇教学效率具有极大的帮助。单纯以记单词为主的传统的学习方法导致学生在词汇的学习上出现学用脱节的现象，即学生能拼写单词，但不知如何使用。词块学习比单个单词学习更加有效，究其原因在于词块不再是一个个孤立的词汇，而是一个包含了文化知识在内的有意义的载体，这无疑可以提高学生语言学习的效率和语言的交际性。

二、词块教学策略

在词块教学方面，一线教师进行了大量且有成效的探索。其中，余义勇基于词块理论，提及在词块教学中，教师要结合语篇，提取词块;巧设语境，运用词块;再现情境，巩固词块。在词块运用中，其主要教学策略是将词块按照聚合词块、短语构架词块、习俗语词块以及句子结构词块进行分类积累，然后再设定情境或者通过图片示例、翻译、改写等活动进行应用训练。

词块教学作为词汇教学的有机组成部分，与词汇教学具有千丝万缕的联系，同时又有所区别。传统的词汇教学人为地割裂了词与词之间的联系，更多地从一个单词的音、形、意去理解和运用词汇，造成学生在语言输出的时候表达不地道、不流畅，甚至在语义上出现严重偏离的情况。而词块教学把词语与词语之间的搭配看作是一个整体，从整体上去理解一个短语、句子的意义，从而实现语言的有效输出。开展词块教学，教师应改变以往对词汇的简单认识，要充分发挥词块在语言中的语义、语用功能，进而提高学生的语言综合能力。笔者认为，教师在进行词块教学时，需关注以下几个问题：

1.重视培养学生的词块意识。在教学过程中，教师要针对重要词块进行总结、归纳，并设计不同的学习活动，达到巩固和运用这些词块的目的。

2. 充分认识词块教学的作用（与下文不搭配，建议更改内容）。教师应通过设置情境，在语境中拓展和运用词块。教师在讲解词块时要尽量避免对词块单独进行讲解，而应提供内容丰富、语言生动的例句。

3. 优化学生作业评价方式。教师不能单从语法的正误及词汇量的大小评价学生的作业，还应依据语言表达的交际性及得体性进行评价，作业评价不仅包括学生的口头作业还包括学生的书面作业。

4. 重视阅读教学中的词块处理。阅读语篇包含大量的词块，教师要结合文章主题，在具体的语境下引导学生学习和运用词块，这不仅有利于学生积累词块，而且有利于学生在具体的语境下理解词块，丰富话题词汇。

三、词块教学实践

以人教版高中英语新教材第一单元课文“The Freshman Challenge”为例，笔者在词块教学方面设计了以下活动：

活动一：阅读课文，在文章中找出本课的话题词汇并标注下划线。该活动的目的在于引导学生发现文本中的词块，让学生从关注单一词汇转变为关注词块，关注词块的整体意义。按段落顺序，学生梳理的主要词块有：junior/sennior high school， a really big challenge， a little confusing， think very carefully about， graduate from， a very difficult language， sign up for advanced literature， choose extra-curricular activities， join the school football team， find a way to improve on my own， make the team， join a volunteer club， hand out food to homeless people， get used to being responsible for， keep up with the other student， be well prepared for university.

活动二：根据课文内容，选择适当的短语完成文章概要。该活动的目的在于重现文本中的重点词块，巩固所学语言知识。同时，该活动的设计还有助于学生了解和熟悉概要写作这一新题型。题目设计如下：

Adam is a freshman at                 . He thinks going to senior high school is                 for him. First， he had to                  which courses he wanted to take. His adviser recommended him to                 advanced literature. Second， he had to                 .  He tried to                 but the coach refused him because he didn't play well. He decides to                  on his own to make the team the next year. Instead， he                 and every Wednesday he helped to                  in the community. Being a senior school studentHe says he has to study harder and get used to                  a lot more. He is a little worried about                 in his advanced courses. Though studying hard isn't always fun， he decides to                 for university or whatever in the future.

活动三：用文中学过的词块翻译句子。该活动的目的在于，通过结合具体语境实现语言知识的迁移和应用。题目设计如下：

你有没有认真考虑过将来要从事什么职业？

对我来说，要说一口流利的英语是一个很大的挑战。

如果想要参加这个课程，需提前报名。

第二天，老师叫课代表把作业分发给学生。

我英语不好，但我会努力跟上其他同学。

同学们都在为即将到来的期中考试而做准备。

作为一名高中生，我们应该把更多的时间花在学习上。

谁该为打破的窗户负责呢？

活动四：学生使用本课所学的部分词块作自我介绍。该活动的目的在于学以致用，结合情境，实现语言知识的综合运用和创新。教师可进一步明确或细化学生的写作方向，如毕业学校、最喜欢的科目、上学以来遇到的最大挑战、高中的学习规划、将来可能从事的职业等等，并鼓励学生尽可能多地运用课文中出现的词块。在写作过程中可能用到的词块有：graduate from， junior high school， sign up for， a big challenge， join a club， keep up with， be prepared for university。在评价方面，教师应重点关注学生语言表达的地道性和流畅度。

除了以上活动以外，教师还可以设计其他的活动帮助学生学习和掌握词块。比如，教师可以给出词块的中文意思，然后让学生在文中找出相应的词块。或者教师给出学生之前学过的词块，让学生在文中找出与之意思相同或相近的词块。另外，教师还可以帮助学生组建词块。受文章表达的限制，文章中常常出现某个重点单词而又缺少词块的现象。教师宜对照新课标的要求，帮助学生组建、构建词块，从而使学生在拓展词汇的基础上，更有效地提高学生词汇学习的效率。

结语

实践证明，词块教学是高中英语词汇教学的一种有效的方法。基于词块理论的词块教学，能让学生在语言习得过程中地道、流畅地输入和输出语言，避免了词语混搭、搭配不合理的现象，从而提高了学生的综合语言运用能力。词块教学要以主题语境为引领，通过设计丰富的语言活动，帮助学生在语境中学习、掌握和积累词块。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]余義勇.基于词块理论的高中英语词汇教学策略探究[J].基础教育外语教学研究，2018（8）：60-63.

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