读思达教学法下初中英语阅读教学策略探究

【摘要】随着新课程改革教育理念的渗透，初中英语教学也逐渐产生了新的要求和标准。在以往的初中英语教学过程中，教师希望学生能掌握扎实的英语知识，作为自主学习的根本。而在当前的英语教学中，教师希望学生能增强自身对英语自主探索的欲望，并且希望通过教学和引导提高学生的自主探究能力和意识，为学生以后能够成为符合社会标准的双语型人才奠定扎实的基础。但是根据目前的教学情况来看，大多数学生在学习英语时趋于形式化，总是产生机械学习现象，这就无法使英语课堂的教学效果以及英语阅读的教学目的达到所预期的效果。所以教师应当重视这一问题，在开展初中阅读教学时可以采用读思达教学法。本文将围绕初中教学展开讨论，着重探究读思达教学法下初中英语阅读教学开展的重要意义和具体策略。

【关键词】读思达;初中英语;阅读教学

【作者简介】汤秀惠，福建省宁德市霞浦县第十八中学。

引言

读思达教学法是近年来较流行的阅读教学方法之一，此种教学方法主张让学生通过阅读、思考，达到目标。在具体的教学过程中，此种教学方法能帮助学生提高自主阅读的能力，让学生阅读知识时能更具有科学性和有序性。初中时期是学生学习英语的关键时期，教师在此时期应结合学生的思维特点和英语阅读水平，并且根据自身的教学经验和其他英语教育工作者先进的教学案例，设计有效的教学内容，引导学生自主阅读和学习，以此增强学生的英语思维品质，为学生接下來长期的英语学习打好基础。阅读教学是学生学习英语的关键内容之一，教师在英语教学中应当多给予学生阅读思考的时间和空间，让学生汲取英语阅读中的优质内容到自身的英语创作中，提高英语综合水平。

一、读思达教学法下初中英语阅读教学开展的重要意义

1.激发学生自主阅读英语欲望。教师在初中英语阅读教学中采用读思达教学法，构建英语阅读课堂，首先有利于帮助学生激发对英语阅读知识自主探索的欲望，并且阅读和思考能增强学生的英语探究意识，让其能感受到英语知识和日常生活之间的联系，从而端正学习态度，使学生愿意参与到初中英语阅读课堂中，增强自身的英语综合水平。除此之外，达到自主阅读的目标还能让学生树立自主阅读的自信心，使其根据教师的引导形成阅读体系，这就让学生在接下来的英语阅读过程中能够产生事半功倍的学习效率。除此之外，学生阅读欲望提高过后，还能养成在课堂之外自主进行英语阅读的良好习惯，这就促进学生降低英语阅读的问题，让其在英语阅读中汲取知识的途径不再局限于课堂。

2.提高学生英语综合学习能力。教师在初中英语阅读教学中采用读思达教学法，构建英语高效的阅读课堂，还能增强学生的英语综合学习能力，使学生在接下来的英语阅读过程中，能够将其中的精髓和优质内容吸取到自身的英语创作中，这就提高了学生的英语创作质量，也让学生给自己的英语创作注入灵魂。同时，学生的英语综合学习能力提高后，也会对自身的英语学习现状展开反思，让学生在接下来的英语阅读过程中，能够将其划分成不同的模块，然后进行阅读分析，并且解答相应的题目，潜移默化中培养了学生的英语综合素养。令学生在英语阅读的过程中，能够联想起与生活之间的联系，了解东西方文化之间的差异和语言构造上的不同，有效培养学生的英语核心素养。同时读思达教学极其注重在课堂上引导学生学习，所以避免了讲授法构建课堂的枯燥无味，拉近师生之间的关系，让学生愿意多与教师进行沟通和交流，也使学生愿意听取教师的学习建议，改变自己的阅读方法和习惯，进而创立学生的英语阅读动机。

二、读思达教学法下初中英语阅读教学开展的具体策略

1.给予学生思考空间，发挥学生主观能动意识。在相对传统的初中英语阅读教学过程中，由于教师注重的是课堂效率，而学生也注重学习效果，所以经常采用讲授法构建英语阅读课堂。这种模式虽然能帮学生掌握一定量的知识基础，但是也对学生的学习积极性产生了打击，使学生在不知不觉中就沦为学习的机器。所以教师在当前的英语阅读教学中，采用读思达教学方法时就可以改变这一现状，在课堂中多给予学生思考的时间和自主表达的空间。教师在教学中多给予学生引导，以此促使学生对英语阅读课堂产生极为深刻的印象，并且进行深度思考。教师在这过程中，可以多与学生交流，获取学生的学习问题后，调整自身的英语阅读教学策略，促使学生能更高效地吸收阅读知识，增强阅读教学效果，降低学生对英语学习的抵抗心理。

例如，在学习“Keeping healthy”这一节课教学内容时，教师阅读环节就可以改变自身的教学策略，由之前的指导模式变为引导模式，然后学生在阅读过程中能够有充分的时间和空间自主探究，而且能发挥自身的主观能动意识。学生在这过程中，由于没有完善的英语阅读体系，所以教师可以通过引导的方式，先让学生去探究“Healthy life”，然后引导学生说出在日常生活中一些健康的生活方式，并且尝试用英语表达健康的生活方式。之后教师就可以再引导学生思考“How to live a healthy life？”，以此促使学生在英语阅读中能够围绕这两点进行阅读学习。在这过程中学生既发挥了自身的英语阅读思维优势，又学习和吸收了英语知识。许多学生在经过本节课学习后，不仅自身的英语阅读效果提高，而且还在课堂上认识到自己才是英语阅读学习的主体，从而让学生的阅读思考达到所预期的目标，落实了读思达教学法运用的目的。

2.开展口语交流活动，引导学生检验阅读成果。教师根据观察发现，学生在进行英语阅读学习时，总是产生机械化学习效果，这是因为学生英语思维不完善，在英语学习的活动中，很少将其知识与生活联系到一起。所以学生认为学习英语知识和英语阅读的最终目的是为了提高自己的文化成绩，以此获得教师与其他同学的认可，这就让学生产生错误的学习想法。教师在英语阅读教学过程中，采用读思达教学法构建英语课堂时，可以选择合适的时机开展口语交流活动。让学生能够检验自己在日常生活中所学英语知识的成果，也能巩固学生在阅读过程中所产生的知识记忆，令学生对英语展开深刻思考，进而认识到东西方文化之间的差异，增强学生的英语综合素养。

例如，在学习“Playing sports.”这一课时，教师就可以让学生先对文章进行阅读，展开思考自己在日常生活中喜欢哪种运动方式，最后再让学生自己组织英语语言，然后在其他学生面前表达出自己喜欢哪种运动方式？为什么喜欢这种运动方式？这种方式能给自己的身体带来什么样的变化？然后学生回答过后，教师可以组织交流大会，让学生在交流大会说出对本节课学习的建议，以及用英语表达自己在日常生活中经常如何运动，这既响应了本节课的阅读内容主题，又让学生在英语阅读过程中，对本节课的内容展开深度思考和探究。许多学生在经过本节课学习后，认识到英语阅读教学不止局限于阅读，还应当表达出自己的阅读感官，帮助学生在接下来的英语阅读过程中也能愿意主动与他人交流合作，检验自己的学习成果，同时交换彼此之间的英语思维，实现在英语教学中采用读思达教学法提高班级整体学生的英语综合水平。

3.利用微课创设情境，丰富学生英语阅读体验。微课可以说是学生目前最为喜闻乐见的学习方法之一，这是因为微课得利于信息化时代的发展，而且学生在日常生活中接收知识的主要途径也是通过信息化产品和软件，所以学生在学习中会产生信息化学习的需求。微课是信息化教学的重要形式之一，微课主要表现在通过短小精悍的视频，让学生在其他的时间内掌握精髓内容，并且使学生在学习过程中，既能通过听和看的形式接收英语阅读的抽象文字，又能通过视频的观看产生自主思考。教师在利用读思达教学法构建英语阅读课堂时，可以合理应用微课，创设相应的学习情境，以此丰富学生的英语阅读体验，使学生愿意参与到英语阅读教学中，提高自己的英语综合水平，进而发挥读思达教学模式的优势。

例如，在学习“Food festival.”这一节教学内容时，教师就可以利用互联网资源去搜索食物节相关视频，通过视频剪辑设计成课教学资源，上传到班级的多媒体上，让学生进行观看。在本节课学习过程中，学生对食物开始联想，所以学生的注意力很不集中，在教师播放微课资源后，学生的学习精神能重新集中到课堂。而且在接下来的英语学习过程中，通过教师的引导，学生在阅读过程中会了解到本篇文章想要表达的内容，并且借此文章内容联想到自己在日常生活中所喜欢的食物，所以学生可以表达出“I like fish.”“The meat is delicious.”，这就完成了让学生在英语阅读学习过程中既阅读又思考，最后进行表达的教学目的。许多学生在经过本节课学习后，不再认为只有在英语阅读课堂上才能学习英语阅读知识，而是学会在日常生活中应英语表达，而且观看视频也能提高自己的英语阅读水平，这就让学生在接下来的英语学习过程中，养成利用信息化途径去搜寻视频的习惯，辅佐自身阅读能力提升。

4.给予评价并且指导，帮助学生树立阅读信心。在初中时期，学生的独立人格悄然形成，在独立人格的催生下，学生越来越渴望自身的学习行为和学习思想，都能得到教师和其他同学的认可。教师在采用读思达教学方法，构建初中英语阅读课堂时，就可以结合学生的心理需求给予学生价，并且指导学生，让学生能够在阅读课堂中能客观地认识自己的阅读水平，以及自己在阅读中的优势和不足之处。同时在评价过后，学生也能去反思自己，通过教师的学习和阅读建议，重新進行阅读、思考和表达，这就帮助学生增强了英语阅读的探究意识，也让学生在接下来的英语阅读过程中做到自主阅读、自主思考和自主探究。

例如，在英语阅读教学开展一段时间后，教师就可以基于学生这段时间的表现和阅读成效，给予学生客观合理的评价。在这段时间内，英语阅读成效突出，而且学习心态端正，对于积极向上的学生，教师可以提出表扬，并且让学生在讲台上谈谈自己的学习经验，供其他学生借鉴和吸收，并且教师可以用英语来表扬学生，让学生琢磨教师的意思，进而促使学生也能在评价中进行思考，而且也能用英语回应教师对自己的表扬，这就帮助学生维持了英语学习的自信心，也让学生在学习的过程中也能客观分析自己。对表现有所欠缺的学生，教师也不要急于批评，教师可以从学生的思考点出发，表扬学生这段时间内哪些方面做得还不错，先稳定学生的阅读和学习情绪，不要让学生认为自己没有阅读特长。之后，教师就可以通过引导，让学生认识到自己在英语阅读教学中有哪些可以改进的地方。最后教师可以给予学生英语评语，让学生自主反思自己，改变自己的英语阅读习惯，为接下来的英语阅读打好基础，同时也让学生在评价中进行“读思达”。

结语

综上所述，教师采用读思达教学法，构建初中英语阅读课堂已经成为必然趋势，教师不仅要用好以上教学策略，还应当从学生的学习角度出发，改变学生学习思维混乱，学习态度僵硬的现象，从而让学生在面对英语阅读学习时，既能产生自信，又能产生积极向上的学习态度。

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