浅谈早期阅读对幼儿语言能力发展的重要性

摘要：幼儿期是語言发展的黄金时期。幼儿的言语发展贯穿于身心发展的各个领域。良好的语言发展能力可以促进其他知识领域的发展和进步。中班幼儿教育的重要组成部分，是培养幼儿的语言表达能力。本文以中班幼儿阅读为例，基于中班幼儿教育的实践，指出了早期阅读对增加中班幼儿表达的兴趣，以及养成良好的听说习惯，创新语言运用，强化语言积累能力，并以此提出了切实可行的尝试，以促进幼儿语言能力的有效提升。

关键词：中班幼儿;早期阅读;语言能力

一、问题提出

幼儿期是语言发展的最佳时期，也是最重要的时期。在幼儿期建立语言的理解能力，对幼儿的未来发展有很大帮助。早期阅读是中班幼儿从口语转换为书面语的重要方式，并在中班幼儿语言发展中发挥重要作用。通过《3-6岁幼儿的学习和发展指南》可看出：“幼儿期是语言发展的重要时期，幼儿的日常交流和思维与语言的理解能力密不可分，因此可以确定语言在幼儿学习过程中的重要地位。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中可以发现：“为幼儿提供良好的语言教育环境极为重要，幼儿的语言发展是在良好的语言环境中进行的，该环境创造了幼儿敢于说话和喜欢说话的语言环境，并在此基础上能够获得积极回应”。老师可以通过结合听力，理解和阅读等方式来引导幼儿适应特定的语言环境，并逐步发展他们的语言技能，由此可以看到，中班幼儿语言能力的发展非常重要。在早期阅读活动中，教师可以基于绘本语言等方式来创造新颖的作品，使中班幼儿在特定情况下欣赏和学习，从而帮助中班幼儿享受语言学习的氛围。早期阅读是一把开启语言大门的金钥匙，为中班幼儿带来更加自由的语言发展空间，因此，每一位中班幼儿教师都应该关注早期阅读，为幼儿创设丰富多彩的阅读平台，使幼儿的语言能力在阅读中扬帆起航！

二、研究过程

（一）研究对象

该研究采访了海阳之星幼儿园12名中班幼儿园老师和60名中班幼儿。笔者根据研究目的，通过观察法，案例分析法，访谈法和其他研究方法，总结了中班幼儿语言技能的发展特点，分析了早期阅读与中班幼儿语言技能之间的关系，同时与老师一起进行早期阅读活动，在活动期间观察和评估幼儿语言能力的发展，并为未达到语言能力水平的中班幼儿采取提升策略。

（二）研究方法

本文对中班幼儿在绘本阅读中的语言能力进行深入探讨。主要采用观察，访谈和案例分析等研究方法。通过对幼儿在绘本阅读中进行观察并进行详细记录，有针对性的设计观察评价量表，通过观察和详细记录，以便随后来组织和分析中班幼儿的语言技能和发展情况。然后，通过访谈法，对幼儿和老师进行有针对性的访谈，以发现老师应该如何根据幼儿应具备的语言技能更好地设计和指导绘本阅读。

1.观察法

进入幼儿园中班后，观察并分析了中班教学中的60名中班幼儿，以大致了解幼儿的语言技能。通过观察幼儿并分析他们的语言能力的发展特征，可以帮助他们理解绘本，以此来推动他们提高语言能力。

2.案例分析法

进入幼儿园中班后，研究人员在各个班级收集早期阅读活动案例，将中班早期阅读的课堂和观察记录案例进行整理和分类，同时通过整理和分类，以形成佐证研究的呈现案例。

3.访谈法

本研究旨在通过随意和公开的对话与幼儿和教师进行非正式访谈，并且主要按主题进行访谈，而没有指定访谈的时间地点。通过与60名中班幼儿和12名教师的访谈，研究人员了解了中班幼儿对绘本的兴趣及其发展水平，在教师的早期阅读中对幼儿语言技能的理解和重要性，以及幼儿如何发展语言技能等。从而对教师进行早期阅读活动时的问题加以分析，并给予策略支持，以促进本研究的有序开展。

（三）收集资料

填写调查表后，进行小型初步测试，并纠正发现的问题，以确保调查表的有效性和回收率。在本次调查中，调查的回报率和效率达到了100%，并对调查结果进行了统计分析。

三、调查结果

对绘本进行随机选择和分类，并选取了106幅绘本。绘本大致分为四种类型，主要有认知发展，情感修养，意志和性格形成，以及行为和习惯训练等方面的图片。通过观察早期阅读活动和与书本同时进行的幼儿自主阅读，分析和总结幼儿的语言技能（详见表3-1）。

从表3-1可以看出，在绘本类型上，行为习惯培养类的绘本较多，这有助于形成幼儿的规则意识，并且这是非常有益的，因为行为习惯养成绘本的语言简单易懂，有利于幼儿的倾听与口语表达能力，意志品质形成类的绘本比如坚持类。团结类的绘本包含人格形成，可以用作口头表达和理解。并且认知发展绘本越来越重视幼儿的理解能力，在幼儿园中班，会发现选择的内容相对较少。这种绘本要求幼儿表达自己的感受。中班幼儿可能更难以用图片或符号来表达，总之，需要合理选择和放置四种类型的绘本，以提高他们的语言技能。

（一）倾听能力

通过60名幼儿在《小树叶，你别哭》这本早期阅读过程中的的观察分析，得出幼儿倾听与口语表达能力发展情况的统计结果。

通过表3-2可以看出，教师首先解释了故事的内容，使幼儿对故事有基本的了解，然后再解释了内容。在这里可以看到54个中班幼儿可以完全听到这个故事，而6个中班幼儿只能听到部分故事。也就是说，基本上90%的幼儿可以仔细听故事，只有10%的中班幼儿能听懂其中一部分。教师让幼儿进行表述和表演，询问幼儿第一个出现的是谁，可以讲述后面发生的内容吗？发现有14个中班幼儿可以讲整个故事，大约46个中班幼儿可以讲一部分故事，这意味着只有23.3%的中班幼儿可以讲完整个故事，而76.7%的中班幼儿不能够讲完整个故事。因此，中班幼儿在倾听与口语表达能力中体现出的特点主要有听其中一部分，完整听完，讲述其中一部分，完整讲述。其中，少数幼儿能够听其中一部分，大多数都能够完整听完。但在听完的幼儿中，能够完整讲述的幼儿很少，大多数能讲述其中一部分。因此幼儿的倾听能力与口语表达能力在倾听方面发展较好，表达与表述上应该注意教师多重复，让幼儿多熟悉。

（二）理解能力

在中班幼儿的语言表达能力中，理解力也是分析和总结的重要能力，理解力以绘本《不许摸》为例进行观察和分析。幼儿应该能够根据绘本的主要内容阐明其含义，与生活的现实联系起来，并理解其背后深刻的教育意义。经过观察获得了60名中班幼儿理解能力发展的统计结果（见表3-3）。

通过表3-3可以得出结论，尽管11个中班幼儿不理解图片中的内容，而35个中班幼儿理解了图形的内容，教师还提供了相应的插图以便于幼儿理解。事实证明幼儿对内容的情节缺乏了解。因此可以得出结论：18.3%的中班幼儿不了解画面的主要特征，58.3%的中班幼儿了解画面的内容，但对情节的了解不足。在案例5中，为了帮助幼儿更好地理解其主要内容和含义，以一个洋娃娃为例，询问幼儿不应触摸的地方。实际上，可以真正了解图片主要特征和情节的有14个中班幼儿，其中23.4%的中班幼儿了解图片的主要特征和故事情节，并且可以一定程度地理解，而大多数幼儿则对情节的理解不足，无法清楚地理解要表达其含义。因此，在早期阅读中，中班幼儿的理解能力的主要特点可以总结为不理解画面内容，理解画面内容但缺乏对情节的理解和理解画面主要情节。其中，大多数理解画面内容但缺乏对情节的理解，能够理解内容及情节的能力还有待提升。因此，这就需要教师在进行故事讲述时，对这种需要理解的绘本，最好辅之以实际，让幼儿能够亲身体会，以及贴近幼儿生活，从而发展理解能力。

（三）语言表达能力

通过绘本《我们是一家》，观察和分析了欣赏文学的能力。这本绘本是一种可以很好地表现出幼儿审美感觉的绘本，并且由于绘本的色彩明亮而受到幼儿的欢迎。通过观察和分析，可以获得关于欣赏幼儿文学作品能力的统计结果。（详见表3-4）

根据表3-4可以发现，教师首先拿出一本非常漂亮，色彩鲜艳的绘本，供中班幼儿欣赏，并要求中班幼儿说出绘本封面上有什么，感不感兴趣，更有小朋友在描述完绘本封面中的图画后，还能和自己的生活进行联系，例如可以通过谈论生活中所看到的不同之处，以及绘本封面的内容来与自己的生活联系起来。只有五名中班幼儿对绘本中的图片不感兴趣，因此这本书并不符合他们的审美，但是有42名中班幼儿被这幅画深深吸引，对于一个水平较好的中班幼儿来讲，有13名幼兒能够用简单的句子对绘本的封面进行表达，发出简单的赞叹，还能和生活相连。也就是说，有70%的中班幼儿会对这本绘本的图片着迷，有21.7%的中班幼儿可以欣赏这幅画并说一些简单的句子，例如“太漂亮”，但是8.3%的中班幼儿对这本绘本的理解不好，只能进行粗略的阅读，可以看出这些幼儿语言表达能力欠佳，需要教师的指导和支持。大多数中班幼儿都可以被绘本吸引，但是很少有中班幼儿用语言进行完整的表达出来。根据以上分析，教师应针对不同层次的中班幼儿采取不同的策略，少数对绘本不感兴趣的中班幼儿应尝试询问更多关于他们感兴趣的东西，并选择他们感兴趣的绘本。其实能够被绘本吸引以及能用部分简单的句子赏析已经是非常高的水平了，教师应该借助幼儿发展的特点，更好的培养幼儿的语言表达能力。

四、讨论

（一）语言表达能力还有很大的提升空间

中班幼儿能够从头到尾倾听完一个故事占80%，这意味着所观察到的60个中班幼儿中有40%的中班幼儿能够听到完整的故事。可以说内容的前半部分，有些可以说下半部分，有些是断断续续的，大多数中班幼儿只能理解一本绘本中的图片并知道图片所表达的意思，但他们对内容的理解并不深，理解力仍然很低。对于小部分中班幼儿来说，欣赏中班幼儿文学的能力和表达绘本，所表达情感的能力也是非常困难的，只有20%的中班幼儿可以欣赏并与绘本，读写能力相对较差，很少有中班幼儿能够以图片或符号的形式表达感情。在被观察的中班幼儿中，中班幼儿的听力和表达能力占42%，理解能力占38%，中班幼儿的文学作品欣赏能力占20%。因此可以看出在中班教学中，中班幼儿的整体语言能力发展仍然很薄弱，还有很大的提高空间。随着中班幼儿的成长，他们的能力将逐渐改变和提高。

（二）环境创设对幼儿语言能力有重要的影响

经过研究发现，环境创设也是影响幼儿语言能力的重要因素之一。在各个区域中，如果为了提高幼儿的语言能力，在环境创设上可以丰富一些，例如在图书区，创设一些适合幼儿简单阅读的挂图，在美工区，把幼儿的绘画作品进行展示，幼儿看到也许会进行询问，“这是谁画的等一系列问题，引发幼儿之间的交流”，在娃娃家，引导幼儿为小宝宝讲故事，在建构区，运用一些图形让幼儿说出是什么形状之后再进行选择，在益智区，可以制作一些能够促使幼儿语言能力发展的文字游戏等。相比没有这些创造的各个区域，有这些易于语言能力发展的创设会能够更好的促使幼儿语言的发展。每个区域的特点都不同，可针对其特点，进行创设，看哪些区域更有利于促进幼儿的语言能力除了他本来的作用外。

（三）教师缺乏对幼儿的指导

在观察到的教育活动中，教师对中班幼儿缺乏指导，在教育过程中存在某些问题，有必要根据每个中班幼儿的成长水平和特点提出几个问题，并且问题的设计应等级制。当中班幼儿独立阅读时，教师可以尽最大努力不干扰中班幼儿独立阅读的能力。

五、改进建议

（一）在阅读教学中加强对幼儿口头语言表达能力的培养

第一，给中班幼儿更多听的机会。向中班幼儿讲故事，并与中班幼儿交流他们所能感兴趣的语言内容。第二，它为中班幼儿提供了说话的机会和环境，鼓励中班幼儿与他人交谈，并表达自己的思想。例如，教师可以与中班幼儿一起玩角色扮演游戏，扮演不同的角色，为某些场景和事件做准备，并在游戏中展示中班幼儿的言语交流和表达能力。如果中班幼儿想表达但不能说清楚，请不要着急，并提醒他们说话要缓慢。同时，耐心聆听并给他们所需的补充，以便他们可以清晰地表达。教师也可以和中班幼儿一起绕口令，通过绕口令的游戏，可以有效地训练中班幼儿的发音，识别，以及纠正错误的词汇发音，既可以带动幼儿学习和娱乐，还可以是教学气氛轻松愉快，还带有竞争挑战的意味，教师与幼儿都乐此不疲，在互动交流中发展幼儿语言。第三，帮助中班幼儿模仿学习。教师可以播放故事录音以帮助中班幼儿学习普通话，因此中班幼儿可以在听故事的同时发展中班幼儿的语言技能，并在录音中模仿语音语调和标准的语言能力。

（二）创设良好阅读环境，提升幼儿语言表达兴趣

《幼儿园教育指导纲要》指出：发展幼儿语言的关键是为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。丰富多彩、图文并茂的幼儿读本，是孩子们的最爱，它们就像一块块美丽的磁石吸引着孩子们，为幼儿带来无限的乐趣。因此，教师要善于从早期阅读入手，为幼儿精选色彩鲜明、内容适宜的各类图书，引导他们主动阅读、彼此交流，使其在良好的语言环境中逐步提高。为提升幼儿的表达兴趣，我在班级设置了趣味十足的“图书角”，并点缀了喜羊羊、灰太狼等动画形象，吸引幼儿们自由阅读，在快乐的氛围中，孩子们津津有味地读书，兴奋地与小伙伴交流、探讨，每个孩子的表达兴趣都被充分激发出来了，成为了语言表达的主角。在整个自由阅读过程中，幼儿们从书中汲取到了丰富的营养，也在合作交流中锻炼了自己的语言能力。渐渐的，他们变得好学、好问、喜爱表达，变得更加开朗自信，早期阅读成为他们畅所欲言的舞台，伴随着他们快乐成长。

（三）教师进行科学的指导

当中班幼儿沉浸在情节中，并且语言表达已经提出出心声流露时，教师必须规范阅读活动，科学地指导中班幼儿的阅读观念，并促进中班幼儿的语言发展。例如，在《两只小鸟》的教学中，当学生对阅读感兴趣时，将会有越来越多的问题。教师必须掌握所提出的问题，并将自然和社会知识融入其中。例如，春，夏，秋，冬四個季节的特征和变化，“大哥哥小鸟”带领幼鸟如何生存和成长，小鸟与猫的生态关系，以及与人的关系等，与中班幼儿进行讨论。这样可促使相关词汇更加丰富，句子表达也更加多样化，因此中班幼儿可以独立编码他们所说的内容，然后训练他们准确传达这些编码的能力，但是这个过程无疑是有难度的，在讲述过程中，中班幼儿有时会停下来思考如何表达。短暂的停顿后，句子再次变得流畅，在遇到介词，量词不准或缺少主语、宾语时，教师应将正确的用词、用语予以正面强调而非简单地否定。在讨论中，教师还必须根据中班幼儿的接受程度随机混合相关单词并形成复合句子，以进一步发展中班幼儿的语言能力。

（四）强化语言积累，促进长效发展

“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”因此，教师要善于创设活泼多样的早期阅读活动，让幼儿们快乐阅读、快乐欣赏，使其在美文的滋养中获得语言的积累。如：在每周一次阅读活动和一次语言活动的基础上，进一步将阅读融入生活的方方面面，让幼儿时刻沐浴在文学的阳光中。课上十分钟，让幼儿在快乐的音乐声中欣赏美文，反复诵读;区角活动中，让幼儿戴上美丽的动物头饰表演故事，让他们在复述、创新运用中锻炼自己的语言能力。在大自然散步时和幼儿一边欣赏美景，一边重温优美的散文作品。因此，早期阅读让幼儿的词汇量愈加丰富，渐渐地，他们学会了运用故事中的语言，学会了创新运用积累的美句，学会了各种语言交流技巧，其语言能力得到了迅速提升。

参考文献：

[1]吴丽丽.关于幼儿语言能力发展的实践研究——以阅读畅游活动为例[J].求学，2020（36）：19-20.

[2]赵星，李佳芮.基于绘本阅读的幼儿语言能力发展研究[J].才智，2020（13）：62.

[3]洪榕榕.利用课外阅读提高幼儿口头语言能力[J].幸福家庭，2019（17）：7.

[4]高原.浅谈早期阅读对幼儿语言发展的影响[J].科教文汇（中旬刊），2014（11）：179-180.

[5]冀美丽.早期阅读对幼儿语言能力培养的影响探析[J].校园英语，2017（11）：105.

[6]姚云芳.在绘本阅读中促进幼儿语言能力发展[J].新课程研究（下旬刊），2016（10）：117-118.

上海市浦东新区海阳之星幼儿园 曹叶倩