幼儿园课程游戏化的推进策略

赵秀霞

摘 要：在幼儿园教育改革创新时，为了实现教育目标，应当建构课程游戏化教育体系，并对幼儿园课程游戏化教育工作开展现状剖析，分析实际工作推进中出现的问题，校正课程游戏化教育推进建设方向。通过相关推进策略完成幼儿园课程游戏化建设目标，下文就幼儿园课程游戏化推进策略分析探讨。

关键词：幼儿园;课程游戏化;现状剖析;推进方向;推进策略

一、幼儿园课程游戏化推进意义分析

通过幼儿园课程游戏化推进工作开展，可改变幼儿园教育工作方式，为幼儿营造安全、快乐的成长环境，使得幼儿的思维天赋得到充分发挥展现，锻炼幼儿的实践动手能力与人际交流意识。

在游戏化课程教育引导氛围下，可有效激发出幼儿的思维创造力，使得幼儿在游戏娱乐过程中开发智力思维，启蒙幼儿的各类意识能力，为幼儿身心成长铺垫坚实基础，充分发挥出幼儿园教育引导工作效能。

二、幼儿园课程游戏化推进现状剖析

1.师资团队实力欠缺。课程游戏化教育在幼儿园推进过程中，由于师资团队实力欠缺，无法保证课程游戏化教育推进工作效果。如由于教师教育认知不足，没有为幼儿建构安全、自由的游戏学习环境，使得课程游戏化教育优势无法得到发挥。

师资团队的整体实力，将直接决定课程游戏化推进质量，部分教师没有认识到课程游戏化教育重要性，仅从思想上接受了课程游戏化教育理念，但并没有在实际教育工作中进行落实，导致课程游戏化教学效果受到影响[1]。

2.课程游戏化切入点不够合理。课程游戏化教学时，教师需寻找合适的切入点，指导幼儿参与到游戏活动当中，并引导幼儿自主探索学习认知相关事物信息。但部分教师进行课程游戏化教学时，并没有选择合理的教育切入点，而是根据教育大纲要求，直接设定课程游戏活动，引导幼儿开展游戏活动，并基于游戏活动进行教育引导。

尽管幼儿心智处于成长阶段，教师同样需尊重幼儿主观意识，突出幼儿游戏参与的主体性。通过设定合适的游戏导入信息，根据幼儿的反馈信息快速切入到游戏活动规则当中，引导幼儿开展相关游戏活动，保证幼儿主动参与到游戏活动当中，实现课程游戏化教育推进目标。

3.课程游戏化开展条件不足。课程游戏化教育工作开展时，由于幼儿园课程游戏化开展条件不足，使得课程游戏化教育推进工作受阻。如幼儿园开展课程游戏化教学时，安全保护设施不足、游戏器材道具不足、教师配置不足、开展场地不足等，诸多客观因素的约束，使得幼儿园课程游戏化教育推进工作受到一定影响。

三、幼儿园课程游戏化推进建设方向探讨

1.教育理念明确。幼儿园进行课程游戏化教育工作推进时，必须明确教育理念，围绕教育理念对课程游戏化进行挖掘创新，为幼儿建构新的学习生活环境。如肯定突出幼儿主体性教育理念、思维智力启蒙教育理念等，遵循教育大纲的基本要求，在课程游戏化教学中突出幼儿主体，合理启蒙幼儿心智，实现课程游戏化教育目标。

2.游戏活动创新。课程游戏化教育工作开展时，为发挥出幼儿园课程游戏化推进工作价值，应当基于幼儿园教育课程，不断对游戏活动进行创新，保证游戏教育活动的多样化与丰富性。避免长期开展单一游戏活动，使得幼儿参与积极性下降，不利于幼儿心智启蒙。在游戏活动创新时，教师必须遵循幼儿身心成长基本规律，不可出现“拔苗助长”的教学情况，影响到幼儿身心思维正常成长[2]。

3.游戏环境建构。幼儿园课程游戏化推进时，应当侧重游戏环境的建构，为幼儿参与游戏活动进行信息铺垫，实现预期游戏活动教育效果。鉴于幼儿思维心智，教师直接讲述的游戏规则与活动开展方式，幼儿并不能快速理解掌握参与到游戏活动当中。为保证实际教学质量，教师可利用多媒体信息技术，为幼儿建构相关游戏情境，启发幼儿心智，引导幼儿进行思考理解，并逐渐参与到游戏活动当中。

四、幼兒园课程游戏化的推进策略探讨

1.课程游戏化教育评价制度优化。在幼儿园课程游戏化教育推进工作进行时，为提高推进落实效果，应当对幼儿园课程游戏化教育评价制度纪念性优化，因为游戏化课程教育的开放性非常强，教师不仅需保证教育内容渗透到游戏活动当中，且需给予幼儿充足的自主游戏参与实践。

幼儿园可结合课程游戏化教育特点，对教育评价机制进行优化，突出教育评价的实用性与针对性。教师作为教育评价的重要主体，应当主动突破传统应试教育理念对自我思维的束缚，依据课程游戏化教育要求，对教育评价理念、模式、目标、策略等进行有效评价[3]。

如在课程游戏化进行教育评价时，教师需对幼儿的游戏参与表现进行评价、对游戏化教育效果进行评价、对自我组织能力进行评价、对教育引导中的环节衔接进行评价等，通过全方面多视角评价审视，则可发现在实际课程游戏化教学推进中出现哪些问题，如何开展相关措施对教育模式进行优化完善，确保课程游戏化教育工作优势得到全部发挥。

基于课程游戏化教育评价机制运行，可对教师的教育改革创新思想起到指导作用，避免教师产生错误的教育创新想法，影响到课程游戏化教育工作开展。教师在对课程游戏化教育模式评价过程中，不断审视批判自我，发现自我教育工作中出现的不足与职业短板，进而不断提升教师自我综合教育实力，保证幼儿园课程游戏化教育工作开展实际效果。

2.课程游戏化教育工作实践操作。课程游戏化教育工作模式推进过程中，不能将课程游戏化教学停留在理论认知层面，即全体幼儿园教师对教育理念进行了学习，但没有在实际教育工作开展中进行实践操作，使得课程游戏化推进工作被架空。该种情况的出现，将直接影响到幼儿园教育工作质量。为避免上述问题的出现，课程游戏化教育工作进行推进时，必须将课程游戏化工作进行实践操作，通过具体游戏化教育活动落实到位。

通过对幼儿园教育工作进行分析可知，主要是启蒙幼儿心智思维，并逐步提高幼儿认知能力，使得幼儿可以在游戏活动中学习体验。为充分发挥出幼儿思想想象力，教师应当围绕着幼儿的实际生活，设定课程游戏化教育活动。从实际生活出发，为幼儿建构生活游戏化体验场景，启发幼儿思维想象力，锻炼幼儿解决问题的思考能力。

如教师设定“超市购物”的生活情境：幼儿与家长前往超市购物，在购物的过程中由于人流较多，使得幼儿与家长走散，此时幼儿需找到自己的父母。幼儿可在虚拟游戏活动中，想出办法进行实践，如寻找周边购物者的帮助、寻找导购人员的帮助、寻找超市服务站的帮助等。通过生活情境的游戏设定，引导幼儿进行体验思考，锻炼幼儿心智与思维，保证幼儿在遇到突发事情时，可作出基础判断与行为，以解决出现的问题。

在课程游戏化教育工作开展时，教师应当与幼儿进行全面交流，了解幼儿的实际生活，基于幼儿的实际生活，设定实践体验类课程游戏化教学方案，通过生活情境体验，增加幼儿的基本生活经验，确保幼儿具备基本问题解决能力，有效启蒙幼儿心智思维，实现课程游戏化教育工作目标[4]。

3.设计科学合理的课程游戏情境。在幼儿园教育工作开展时，为发挥出课程游戏化教育推进有效性，教师需围绕游戏化教学活动，为幼儿设定相关游戏情境，并在游戏情境中突出幼儿参与主体性，给予幼儿更多自主选择权，保证幼儿游戏化学习的整体效果。

在课程游戏情境创建过程中，教师必须对幼儿心智认知能力进行准确定位，不可使得游戏情境超出幼儿认知范畴，影响到课程游戏化教育实际效果。因为，小班、中班、大班中，每一个学段的幼儿心智都存在一定差异，尽管幼儿心智认知能力的差异非常小，但教师不可忽视不同学段幼儿的认知差异。幼儿心智思维处于空白发育期，任何小的差异与认知超纲，都可能会影响到幼儿思维启发效果。

4.幼儿园课程游戏化教育体系建设。幼儿园课程游戏化教育推进工作开展时，为保证推进工作开展的质量与效果，园方应当对幼儿园教育管理体系进行改革建设，并明确课程游戏化教育推进的方向与教育目标，为后续相关工作开展铺垫基础，确保课程游戏化教育工作开展的实际效果。

课程游戏化教育时，应当突出幼儿主体位置，以思维启发为教育核心。为充分发挥出課程游戏化教育工作模式教育潜能，教育管理体系建设时，应当不断提高教师的综合教育能力，保证教师具备课程游戏化活动自主开发能力，基于教育大纲的指导与幼儿实际学习状态，创新性地设定游戏化教学活动，为幼儿建构和谐、安全的游戏学习场景。

课程游戏化教育模式的推进，并不是对幼儿园教育课程进行否定，而是对幼儿园教育课程进行主动改革创新，明确幼儿园课程教育目标，将自由、安全、快乐、自主等元素融入到课程教育工作当中，推动课程教育创新工作开展。

教育管理体系建设时，不仅需保证教师对课程游戏化教育理念进行深入挖掘，同时教师需对游戏化教育经验进行总结，分析幼儿的身心成长规律与思维启蒙特点，主动探索幼儿游戏化教育创新路径，引导幼儿主动参与到游戏活动当中，实现课程游戏化教育目标，发挥出课程游戏化推进的现实价值。

5.幼儿园课程游戏化硬件设施配置。为给幼儿营造安全和谐游戏活动环境，幼儿园进行课程游戏化教育推进时，应当依据幼儿园的实际情况，合理配置相关硬件基础设施，例如：每个班级有独立的宽敞的空间，独立配备餐厅、图书馆、美术舞蹈室、室内外的教学设备，这些都为幼儿游戏教育工作提供基本设施保障，主动规避相关教育隐患，发挥出课程游戏化教育工作优势。

五、结语

幼儿园教育阶段，应该注重游戏在生活中的价值，在教学活动中将游戏导入生活中，能够将教育进行深入的实践，这样能够引导教师正确处理教学与游戏之间的关系，当然教师需主动参与到课程游戏化推进工作当中，将其教育模式进行落实，并基于实际教学情况进行合理创新改革，充分发挥出课程游戏化教育模式实际教育价值。

参考文献：

[1]孙丽倩.幼儿园课程游戏化的推进策略探讨[J].课程教育研究，2020（20）：2.

[2]毛新燕.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J].课程教育研究，2020（20）：239.

[3]施彦宇.推进幼儿园课程游戏化的策略探讨[J].成才之路，2019（22）：74.

[4]施安琪.幼儿园课程游戏化的推进策略探讨[J].成才之路，2019（13）：76.