“互联网+”助力小学语文阅读教学的整合与创新

李永琴

摘 要：随着科技的进步与时代的发展，如何将互联网技术与小学基础教育进行整合已成为当前教育领域的热点话题，小学语文阅读课程作为学生的阅读启蒙内容，对学生语文素养的发展起着至关重要的作用。目前的小学语文阅读课堂存在着效率低下，内容死板等现象，学生的知识水平和个人素质无法在小学课堂中得到提升，阅读教学的有效性无法保证。“互联网+”的概念能够帮助小学教师实现对阅读教学内容的创新。本文将结合现阶段的小学语文阅读课程教学状况，论述“互联网+”模式在小学语文阅读教学中的优势，探究提高小学语文教师阅读课程整体质量的措施，实现小学语文阅读教学的高效发展与进步。

关键词：互联网+;小学语文;阅读教学;整合与创新

作为中华民族的母语，语文教学在小学阶段拥有不同于其他学科的独特地位，实现高效的阅读教学能够缓解学生今后进入初中后的学习压力，促进学生文学素养与个人性格的塑成。随着互联网技术的不断普及，“互联网+”模式对传统的小学语文阅读的教学观念产生了冲击，在“互联网+”模式下所衍生的教学手段被逐步开发，为学生提供了更加丰富的教学体验。因此，如何通过具体的措施将互联网与语文阅读课程融合成为了亟须解决的问题。

一、“互联网+”模式的优势

1.形象化教学内容。由于缺乏联想能力与共情思维，小学生在学习语文阅读的过程中必定会面临许多障碍和困难，难以达到理想的学习效果。“互联网+”模式能够有效地形象化教学内容，增加知识活力并立体地展示知识，与该时期学生的思维特点保持一致。使教学更加生动有趣。互联网语文阅读课堂形式不仅为学生的学习创造了开放而独特的学习环境，而且还为学生提供了一个交流的平台，学生的创新意识和实践能力得以培养，其本身具有深刻的推动意义。

2.改变教学方式。在传统的学习模式中，教师往往为课堂的主要推动者，在日常教学中通常以书本为教学基础，虽然通过高密集的知识点灌输能够较快完成课程量，但学生处被动的状态无法改善。“互联网+”模式能够巧妙地将学生代入课堂，使课堂围绕着学生的认知展开，通过多种教学方式的应用，突破传统教学的桎梏，在深刻地理解教学内容的基础上，学生能独立自主地学习语文阅读知识。

二、“互联网+”模式的应用

1.网课教学。在“互联网+”的模式的推动下，网课教学作为一种全新的教学模式被推广开来。它在预习作业巩固教学知识与中具有强大的推动作用，学生能够在课余时间通过网课更有针对性地学习自己薄弱的知识点，同时，它也可以为学生创造更好的与教师交流互动环境，通过将网课配置问答模块，丰富学生的学习渠道，使学生更加方便地与老师进行交流。因此，为确保学生更好地学习语文阅读，教师还可以促进课堂和微教学的无缝过渡，使学生获得新的体验感，从而使学生始终对学习感兴趣并达到理想的教学效果。

在小学语文阅读教学中，由于小学阶段学生的阅读能力相对较弱，许多学生往往较难在课上完全掌握教师所教授的阅读技巧并实现灵活的应用。因此，教师可以结合网络资源，为学生发布线上教学资源与阅读实例，帮助学生在课余时间进行阅读的练习，大大提高了课堂教学与课下练习的结合程度，优化了教师的教学体系，提高了课堂整体教学效率。

2.小组合作，激发活力。小学课堂中的小组合作能够与“互联网+”模式更加紧密地联系在一起。在教学语文阅读的发展中，教师需要与时俱进，用先进的观念和思想培养学生的合作意识。在实践教学的过程中，教师应以阅读方法为桥梁，将学生个体转变为小组集体，利用多媒体、线上平台等方式建立完备的小组形式，并结合线上网课课题布置相应任务，使学生可以根据教学内容与要求进行交流，通过网课的形式对教学内容进行补充与拓展，再对小组实践任务进行教学成果的检验，使教学方式能够更加立体，促进学生能够在课余时间培养语文学习习惯，树立探索与求知的精神。教师可以在教学时通过分组教学模式开展多样的小组竞争，并加以排名积分，结合最终赋分情况奖励优胜者，使各组学生能够在课堂中的过程中加深对知识的理解，课堂气氛进而被调动。在语文阅读和写作教学中，教师也可以使用小组协作学习方法，使学生能够在讨论中拓宽自身的写作思路与阅读技巧，完善自身的语文学习架构。因此，老师应当关注小组划分，通过多层次的“互联网+”教学方法，促进小学学生语文学习能力的提高与发展。

3.优化阅读成果检测过程。预习对于小学语文阅读来说极其重要，良好的预习能够使学生有目的地吸收知识点，树立阅读文章的具体脉络，为课堂学习打下基础。通过“互联网+”的教学模式，教师可以在通过网课进行知识传授的补充的同时，将平日检测与互联网网课教学挂钩，在网上发布预习内容并进行课前测验，有效地督促学生进行课前预习工作，教师进而将线上阅读课程教学检测结果与期末成绩和评优过程相结合，使学生能够给予预习作业足够的重视，激励学生利用网课资源提高自身的阅读能力，把网上阅读预习成为一种习惯，为今后的学生的语文阅读能力奠定基础。同时，教师也能够通过网上平台实现对学生阅读作业的错题统计，更加清晰直观发现学生在阅读过程中所遇到的困难与问题，进而在课堂教学中重点讲解，提高课堂教学的针对性，促进学生对易错阅读教学内容的有效吸收。

4.应用多媒体技术，提高学生兴趣。在素质教育的要求下，小学语文教学不应当局限于对学生知识的灌输与把握。教师应当将新时代的探索与创新精神融入到教学活动的组织中去，利用“互联网+”模式将课堂教学与生活情景相结合，使学生能够在语文教学中感受文学之美，体验生活中的文学色彩，从而实现通过生活化的教学提高学生的学科素养的教学目的。小学教师可以利用多媒体、动画影片等数字化的教学形式在课前为学生播放与阅读课程相关的内容，吸引学生的阅读欲望并确立本节课的教學目标，在有限的小学教学资源里，通过多媒体实现对传统名著、经典片段的教学优化，使学生能够在课前逐渐进入良好的阅读状态，提高课堂的目的性和效率。例如：在进行《红楼梦》解读课程时，教师可以先为学生播放红楼梦的相关电视片段，吸引学生的兴趣，并选择部分具有代表性的片段展开阅读，如教科书中所出现的“凤辣子见林黛玉”选段，尤其见作者的文笔功底和写作技巧，教师更容易进行重点讲解，剖析句法结构，解读表达情感，使学生明确地理解掌握该类型文章的阅读技巧，提高阅读效率。

5.优化反转课堂结构，提高学生自主性。小学作为学生真正与知识接触的第一站，承载着学生对世界与知识认知发展的重任，而提高学生的自身表达能力能够使学生对事物的理解更为准确透彻。因此，教师应当将“反转课堂”模式与“互联网+”的内容相结合，利用网课资源的灵活运用实现语文阅读理解教学的反转过程。教师可以通过布置学生网上阅读预习作业，使学生提前了解文章，并在课堂上独立完成对课文的讲解，在这个过程中，学生能够在讲课的同时逐渐加深对文章本身的理解，语言表达能力和独立思维能力能够逐步得到锻炼，与此同时，学生进行分析文章的过程中，也能够暴露许多问题，使得教师发现学生在阅读文章时所思考的方向和不足点，进而进行针对性的点拨，实现双赢。

6.线上笔记整理，促进读写一体。在常规的阅读课程之外，教师可以给学生布置线上的阅读笔记摘录作业，要求学生利用课外时间进行文章的阅读，将自己感觉优秀的文章文字和段落通过网络记录在博客、论坛平台上，使学生能够收集适用于各种语境的文句并利用网络平台观看其他学生的积累片段。教师进而可以定期开展写作活动，给学生能够将自己所积累的词句运用到写作的机会，使阅读和写作不再是孤立的个体，真正确保读写结合的实现，学生的联想与想象能力潜移默化地得到提高。如：在进行课文《将心比心》解读时，教师可以让学生针对文章中所呈现的情景，结合文章的表达技巧，联系生活中的有关文章主旨思想的亲身经历，进行仿写联系，实现读写结合，通过阅读推动写作水平的提高，确保阅读教学的有效性，同时，在写作的同时，学生能够发现生活中的善意，培养发现美的眼睛，使学生能够懂得感恩，塑成优秀的人格品格。

7.开展线上阅读活动，开拓学生视野。由于小学学生的思维程度与性格发展仍未形成，看待事物的角度也随之受限，在现代化教育的发展下，开拓学生的视野，培养小学学生正确三观和独立的品格格外重要，而目前所能够实现的最佳方法便是阅读书籍。通过对书籍的阅读，学生能够发现多彩的世界，体验百味人生，因此，教师应当联合校方开展线上课外阅读活动，使学生在繁重的课业压力下能够拥有课余时间，并通过线上义卖与借阅、线上图书分享等活动了解到不同种类的书籍，开拓自身的文学视野，形成乐于读书、善于读书的学习品格。如：教师可以开展阅读线上书籍推荐活动，使学生能够通过线上平台向同学们推荐自己所喜欢的书籍，促进学生之间的阅读交流，促进形成浓厚的阅读氛围，使学生乐于阅读、勤于阅读、精于阅读。

综上所述，在新课程改革不断完善的背景下，“互联网+”模式在小学阶段教学应用对小学阅读课堂教学模式的发展产生巨大的影响。作为小学阶段的核心基础学科，小学语文在小学的教育体系中担任着不可替代的角色，而语文阅读能力的培养是语文教学的重点和难点，教师需要结合现阶段小学学生的个体特点，通过网课教学、小组合作、优化检测过程、反转课堂、线上笔记教学、开展线上阅读活动等具体措施，提高“互联网+”与小学语文阅读教学体系的融合程度，促进阅读教学的有效性，推动学生语文阅读能力的提升和独立人格的形成，实现学生语文阅读思维的启蒙与语文阅读学科素养的综合进步。

参考文献：

[1]唐雪梅.“互联网+”模式下小学语文阅读教学探究[J].课程教育研究，2020（6）.

[2]牛聪.巧用“互联网+”助力小学语文阅读教学[J].课程教育研究，2019（20）.

[3]王林嬌.移动互联网视野下小学语文阅读教学策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（2）.

[4]陈蕙.基于互联网+模式下小学语文阅读技巧教学策略研究[C]//十三五规划科研成果汇编（第六卷）.2018.