互动型小学语文课堂的构建

苏国军

摘 要：小学语文是基础教育阶段的重要学科，是小学生学习和生活的基础，对小学生的成长有着非常重要的作用。在新课改的背景下，构建互动型小学语文课堂是对传统课堂教学模式的创新，符合现代教育理念的要求，有利于提高小学语文教学效率，提升小学生的人文素养。本文通过分析互动型语文课堂中存在的问题，着重探讨互动型小学语文课堂的构建策略，旨在为提高小学语文教学水平提供借鉴和参考。

关键词：小学语文;互动型课堂;构建

互动型课堂是一种新的教学方式，对于提高语文课堂教学效率，构建和谐的师生关系具有积极的促进作用。在小学语文课堂上，课堂互动成为语文教学的重要内容，这就要求语文教师要转变传统的教育理念，打破“一言堂”的教学模式，积极探索多元化的教学目标，在课堂上进行积极有效的互动，提高小学生的活跃度，满足小学生的学习需求，实现个性化发展，从而达到语文教学的目标。值得注意的是，在小学语文互动型课堂的构建中还存在着很多问题，一些错误的互动方式和互动观念限制了语文课堂教学的开展，阻碍了小学生的学习进程。因此，小学语文教师一定要立足实际学情，不断完善教育方式，重视互动教学在语文课堂上的应用，开创语文教学的新时代，使语文课堂成为小学生学习的乐园。

一、互动型语文课堂构建中存在的问题

1.课堂互动方式单一。在大多数语文课堂上，教师为了完成教学任务，会严格按照教学大纲的设定进行课堂互动，在内容和形式上缺乏创新，同时，教师的互动方式和手段也比较传统，经常采用的是一问一答的形式，互动不能覆盖全体学生，而且限制了小学生的想象力和创造力。此外，语文教师对课堂互动缺乏必要的指导和评价，教师在互动过程中大多是扮演旁观者的角色，缺少对小学生的评价，直接影响学生的学习效果。

2.课堂互动内容浅显。互动型课堂已经在语文教学中得到了普遍应用，并且已经取得了一定的成效。但是，由于很多小学语文教师缺乏互动教学的经验，经常会选择一些比较浅显、没有深度的问题进行互动，这些内容虽然能增加学生的课堂参与度，但仅仅是对教材表面内容的复述，使学生很难接触到深层次的语文知识，不利于调动小学生的语文思维，无法发挥互动型语文课堂的优势，使互动教学流于形式。

3.课堂互动氛围不佳。传统教育观念在很多教师心中已经根深蒂固，在当前的语文课堂上，很多小学语文教师仍然采用“填鸭式”的教学方法，把大部分课堂时间都用在了对教材内容的讲解上，学生只是在下面听讲，师生之间缺乏有效的互动和交流，课堂教学枯燥乏味，毫无生机和趣味，再加上小学生活泼好动的天性，注意力很难在长时间内保持高度的集中，小学生很容易分神，使语文学习失去连贯性，制约着教学质量和学习水平的提高。

二、互动型语文课堂的构建策略

1.转变师生关系，实现有效沟通。在传统观念的影响下，小学语文教师给学生的印象都是高高在上、神圣不可侵犯的，因而，导致学生在学习时不愿和教师沟通，在课下遇到问题也不愿和教师诉说，看到教师时唯恐避之不及，这样学生和教师之间很难进行有效的课堂互动。这就需要语文教师对小学生进行思想上的引导，让学生意识到教师和学生之间是平等的，亦师亦友，只有在平等的基础上师生间才能进行互动。小学语文教师要注意自己的言行，在课堂上多对学生的看法和观点进行肯定，并给予鼓励和表扬，教师的一个微笑、一句鼓励的话语，甚至一个肯定的眼神，都会成为小学生心中的一道暖阳，拉近师生间的距离，建立起和谐的师生关系，有效地开展互动教学。正所谓“为人师表”，教师要给小学生做好榜样，无论是学习还是生活，都要以身作则，消除小学生对教师的恐惧。语文教师还要平等地对待每一位同学，不能因为学习成绩的好坏就对学生区别对待，特别是对于那些学困生要给予更多的关怀和帮助，增强他们在课堂上互动交流的勇气，从而实现学生的共同进步。成功的语文课堂都离不开互动的帮助，根据集体动力理论，要把知识、人格等内化给学生，确保学生的主体地位。

2.營造互动氛围，鼓励学生表达。良好的互动氛围是互动型课堂构建的重要保障，可以有效地激发小学生的内心情感，促使小学生积极主动地投入到课堂教学中，对小学生的学习和发展有着潜移默化的作用。小学语文教师应该多从小学生的角度思考问题，打造课堂学习环境，增添语文学科的乐趣。首先，良好互动氛围的形成需要健康和谐的心理环境。在教学中，语文教师要根据教学目标和课堂上随机出现的情境变化，适时调整互动内容和教学策略，从小学生的心理出发创建问题，最大限度地激发小学生发表自己的意见和看法，鼓励小学生大胆说出自己的观点。语文教师要做好倾听者的角色，对学生的看法表示尊重和理解，营造一个和谐、积极向上的互动氛围。在学生发言的时候，要认真倾听，表现出尊重。其次，语文教师还要注重物质环境的优化。可以根据教学内容对教室环境进行改变，通过调节教室灯光的亮度、教室的装饰、桌椅的摆放等来创建有利于互动教学的物质环境，使小学生更加容易进入互动学习中。只有小学生身心愉悦，才能够获得长远的进步。再次，语文教师要拓宽互动的空间，由传统的课堂互动延伸到课下互动和线上互动，让小学生接触到多种互动方式，并且发挥主观能动性，加强小学生对语言环境的感受与角色互换体验，积极推动互动教学的实施。

3.明确互动目标，优化互动内容。由于小学生学习能力的差异，在互动课堂上不同的小学生有着不同的表现，学习能力较强的会积极主动地参与互动，而学习能力差的学生在课堂互动中大多处于被动地位，只要不被语文教师点名，就不会主动表达自己的看法，经常是一言不发，这样很容易使班级出现两极分化。因此，小学语文教师要在了解小学生差异的基础上，明确互动目标，优化互动内容，设置不同难度的互动问题，让每个小学生都能参与到课堂互动中来。语文教师在设计互动内容时可以按照由简到难的梯度，分成“充实自我”“提升自我”“突破自我”三个部分，学困生要完成“充实自我”的互动，中等生要完成“提升自我”的互动，优等生要完成“突破自我”的互动，真正照顾到每一个学生，让小学生都有参与课堂互动的机会，使他们有话可说。小学语文教师还要留给小学生自由空间，让小学生主动地去学习和探索，自己发现问题、提出问题，并在课堂互动中找到解决问题的方法，使小学生成为学习的主人。语文教师应该把握互动的时机，并不是任何时候都适合互动，当小学生在认真思考问题的时候就不适宜互动。当小学生注意力不集中时或者小学生对语文知识有很大的好奇心时应该组织互动，这样小学生可以畅所欲言，培养独立思考能力。

4.创新互动形式，加强互动交流。传统的互动形式已经不适合当前的语文课堂教学了，因此，小学语文教师必须根据学生的实际情况和语文教学内容，创新互动方式，让语文课堂动起来、活起来。语文互动教学中经常采用的有以下几种形式：（1）游戏互动法。小学生活泼开朗、天真烂漫，他们对游戏都非常的感兴趣，因此，语文教师可以在教学中加入游戏互动环节，常用的有成语接龙、击鼓传花、故事接力、集体造句等，游戏规模可以很小，但要保证全体学生都能参与进来，活跃课堂气氛。（2）学生演示法。由于教师和小学生看待问题的角度不同，所以，有时候教师讲的东西学生理解起来有些困难，此时，语文教师就可以请学生到讲台上来讲课，这样的互动形式既锻炼了小学生的胆量和语言表达能力，又可以减轻教师负担，提高教学效率。（3）小组合作法。小组合作学习为小学生提供了一个相对宽松的学习环境，教师可以把学生分成几个小组，然后再布置任务，让学生在各自的小组内进行讨论，最后，每组派出一个代表阐述自己小组的观点和看法，其他小组成员做补充说明，培养小学生的团队意识和责任感。（4）创设互动情境法。情境创设应用在互动教学中有着得天独厚的优势，教师可以根据课本内容，利用多媒体技术将声音、图像、视频等直观地展现出来，构建互动情境，让小学生在情境中感知语文的魅力。

5.引导学生质疑，提升学生自信。小学语文的内容灵活、涉猎较广，小学生在语文学习中要有批判性的思维，发挥出“不懂就要问”的精神，才能够把语文学明白，将语文知识运用到实际生活中，达到学以致用的目的。因此，在小学语文的课堂上，语文教师应鼓励小学生对教学内容提出自己的疑问，与教师共同探讨，锻炼小学生的创新能力和探究意识。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，学生的每一次提问，都将会成为他们进步的阶梯。首先，语文教师可以根据课文标题引导学生质疑。标题是每篇文章的灵魂，是文章内容的缩影，小学生可以从标题入手来分析思考，这样学起来更有目的性。其次，可以根据课文的中心句提问或者课文中的精彩片段和语句进行质疑，鼓励小学生大胆提出疑问，让学生们带着疑问进行学习，彻底转变学习观念。再次，语文教师可以引导小学生发挥想象，根据课文内容进行联想，提出自己的困惑，這种提问对理解课文非常有帮助。此外，小学语文教师还可以引导学生从写作方法、中心思想和修辞手法等方面进行质疑，语文教师要和小学生一起探寻这些问题的答案，因地制宜地对学生进行点拨，增强小学生学习的自信，促进其自主学习习惯的养成，还可以优化师生关系，达到互动教学的目的。

综上所述，互动型语文课堂的构建任重而道远，需要语文教师和学生的共同努力，摆脱传统教育理念的束缚，立足学科实际，不断创新课堂互动方式，丰富课堂教学内容，为语文课堂注入更多快乐的元素，增强课堂教学的实效性。语文教师要营造愉快、轻松的学习氛围，丰富小学生的学习体验，拓宽小学生的视野，实现小学生的自我发展。

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