小学数学低年级口算方法和技巧研究

刘学婷

摘 要：随着新课程改革的不断深入，小学逐渐形成了以培养学生学科核心素养与自主学习能力为核心的课堂教学练习设计体系。作为小学低年级的重要教学内容，口算教学是学生核心计算能力的基础。新课程改革要求小学数学教师改变固有的教学思维方式，不断创新低年级数学口算教学的具体方法，实现更符合现代化教育思路的高效课堂口算教学过程。教师需要通过教学转型，丰富学生的基础口算知识储备，使学生能够在课程练习的过程中不断提高学科素质。本文分析了当前小学数学课堂口算教学的现实情况，并研究了小学低年级口算教学的方法与技巧。

关键词：小学低年级;数学;口算教学;方法与技巧

在国家与社会各界对素质教育的不断推广下，小学数学教学应当以提高学生核心学科素养发展为前提，探索高效教学的方法与措施。小学数学学科的口算教学是培养学生优秀的计算能力与良好的计算习惯的重要途径，教师需要有效利用新课程改革所带来的教学新方式，使学生能够在数学课堂的口算教学中增强对题目的分析与计算能力。然而，在现阶段的数学学科教学中，大部分教师的教学方式仍然无法体现对学生学科素养的培养。如何增强数学课堂口算教学的有效性成为需要解决的首要问题。

一、小学低年级数学口算教学现状分析

（一）口算教学观念守旧，课堂与课后内容脱节

小学数学具有逻辑性和启蒙性，教师需要进行详细的讲解，以便学生更好地掌握相关的知识概念。现阶段的小学低年级数学口算教学中，普遍存在教学观念守旧的问题，教师更加倾向于传统的书本教学，更加注重课堂内容的阐述，却容易忽略课堂内容与课堂口算习题的紧密程度，使学生往往在课上能够掌握知识点，却无法得心应手地应用到课后作业中去，难以使学生获得连贯高效的教学体验，无法开拓知识获取的新思路和方向。

（二）教学模式与教学思路单一

在目前中国小学数学教学中，教师常常无法摆脱传统教学中的刻板单一的口算教学课堂模式。作为课堂的主导者，教师往往按照自己的教学进度进行课本内容的讲解，单一的教学方式使得教学效果难以保证，使教学过程出现盲目性，难以突出学生主体的教育地位，学生无法真正在课堂中发挥自身的主观探索能力，只能被动地学习知识，严重限制了小学数学课教学质量的提高，与素质教育的要求之间仍然存在较大差距，阻碍着学生核心素养的进步。根据新课程改革的具体要求，数学教师必须让学生在能够在课堂中能够根据事物的发展独立分析，拓宽口算课堂的切入角度，提高学生的思维深度。

二、口算教学方法的改革与创新

（一）针对性课堂设计

在小学数学教学体系中，教学的最终目的不仅限于教授学生数学知识，还在于培养学生的思维方式与计算技巧。教师需要结合小学学生口算的基本特点，展开针对性的课堂教学设计，规范课堂的基本教学策略方针。例如，在小学数学教学中，教师可以利用数学口算游戏保持对知识讲解的针对性与目的性，通过布置个性化的数学游戏，不断促进学生理解数学的口算思维的形成，并逐步为学习更多知识点奠定良好的基础。在数学日常课堂上，帮助学生拓展数学思维的重要手段便是提高学生的独立思考与总结能力。教师需要通过针对性的课堂流程，设计推进课堂内容，使学生能够在学习多样的教学方法之中独立思考数学的知识内容，体现教学的针对性与个性化，提高学生对事物的认知能力和反思能力，进而促进学生全面素质的发展。

（二）小组合作，优化口算课堂反馈机制

根据目前小学的实际数学教学水平，大多数学校仍然沿用旧思想和观念，课堂以教师单一讲解与练习为主。这种死板的教学方式不仅在一定程度上限制了学生的学习热情，还不利于学生对知识的理解，使课堂的推进效率受到影响。因此，为促进课堂口算教学效率的提升，教師有必要在教学过程中实施灵活的口算练习反馈方法。小学课堂中的小组合作能够与口算教学更加紧密地联系在一起。在教学数学的发展中，教师还应与时俱进，用先进的观念和思想培养学生的合作意识和竞争意识。在实践教学的过程中，教师应以知识点为桥梁，将学生个体转变为小组集体，利用团队口算任务与组间竞争激发学生的学习热情，使学生可以根据教学内容与要求进行交流。教师进而可以通过制定合理的赋分制度并规定高分奖励，使学生能够提高对课堂口算练习的积极性，从而推动教学活动的顺利开展。此外，教师应当注意结合学生的学习状况进行平均分组，学习程度高的学生能够在小组活动中帮助基础薄弱的学生，进而促进自主的理解能力的增强，使学生能够形成团队意识，积极地完成课堂口算任务，使教师能够更加有效地调整教学过程，完善学生的课堂体验。

（三）注重口算情景，结合多媒体技术

为了改善当前学生对数学课堂口算教学的传统认知，教师应当优化课堂结构，在课堂口算方法中适当地进行生活情景的使用。现实生活中的材料不仅能够使学生了解他们正在学习的内容与学生所遇到的问题密切相关，而且还激发了学生极大的学习兴趣。教师可以结合多媒体技术提高课堂口算方法内容的丰富度，将所教学的内容与生活实际相结合，避免练习过程的重复性和枯燥性，进而优化学生的课堂体验。同时，教师能够利用演示文稿与动画实例帮助学生理解口算练习中某些问题的具体内容，使学生可以通过这种形象化、情景化的模式发现数学口算的实际作用。

（四）翻转课堂模式，学生主体讲解

在现代教学体系中，教师应当确保学生始终是教育和教学的主体，因此教师应在小学数学学科教学的过程中鼓励学生进行自主学习，将翻转课堂模式与课堂口算教学相结合，提高学生在课堂中的主导地位和推动作用，以便他们使用最先进的学习方式来增强学习的热情，提高课堂的推进效率。教师可以在完成随堂练习后要求学生上台讲解口算的思路与解题过程，使学生能够在练习过后的自主讲解知识的过程中潜移默化地促进自身学习能力的提高，实现对课堂教学流程的推进。同时，教师应根据学生不同的学习能力，采取适当的措施来激发学生的学习自主性。对于基础薄弱的学生，教师应当布置较为基础的口算题目，将练习讲解的重点放在基础知识点的排错过程上，而针对成绩优异的学生，教师需要培养其更加快速准确的口算能力，尽量安排成绩较好的学生解答难度较高的口算题目。通过以翻转课堂为代表的学生主体教学，教师能够实现对课堂内容的高效推进与随堂练习的高效完成，大大提高教学的整体质量。

（五）优化课内外口算练习连接，提高学生实践能力

课堂口算教学与课外口算作业是提高学生的数学知识水平、培养学生学科素养的重要组成部分。随着社会对学生核心素养要求的不断提高与新课程改革的持续深入，教师应当重视学科的特点与难点，制定个性化的课内外任务连接模式。教师需要结合具体知识点的难度梯度与技巧合理地分配课上课下的练习内容，确保课上的口算练习能够具有典型性与归纳性的特点，使学生能够在课上练习后掌握对一类口算问题的解决思路，进而针对这一类问题布置课下作业，形成循环互通的课上课下练习模式。同时，由于在初中阶段数学教学的难度不高，学生拥有较小的学习压力。开展有趣的数学课外问答活动能够丰富学生的学习生活，大大提高学生对数学学习的兴趣。教师可以适当地开展课外活动，利用优质的课外活动不断提高学生数学学科知识水平，促进学生学科素养的进步。例如，教师可以组织开展口算大赛，并在比赛的筹备过程中，设立各种层次的奖项，激励学生参与其中，并以团队赛的形式要求学生自行组成小组，使学生能够发挥自己的特长与优势，在实践活动的过程中体会口算的独特魅力，促进自身团队精神与学科素养的塑成，实现学生核心素养的全面提升。

（六）应用信息资源，开展网课教学

近年来，随着信息技术的发展，网课教学作为一种全新的教学模式逐步应用到小学数学的教学之中。网课教学在预习作业巩固教学知识中具有强大的推动作用。在课余时间内，学生能够通过网课有针对性地对自己薄弱的知识点进行复习与补充。同时，它也可以为学生创造更好地与教师交流互动的环境，通过将网课配置问答模块，丰富学生的学习渠道，使学生更加方便地与教师进行交流。因此，为确保学生更好地学习数学，教师还可以促进课堂口算教学和微教学的无缝过渡，使学生获得新的体验感，从而激发学生对口算的兴趣。同时，教师可以通过对学期末成绩进行网课口算练习成绩的权重加成，使学生对网课的重视程度增强，为学生今后的学习奠定基础。

（七）完善口算激励策略

小学阶段的学生较容易接受激励与鼓励所带来的正向反馈，教师可以将口算课堂教学与激励策略相结合，使学生能够拥有学习的动力。教师可以指定详细的课堂口算抢答规定，結合激励政策来激励学生踊跃地进行口算练习，进而可以通过对小组的作业、上课表现等情况实行加分赋分模式，通过每周进行总结环节，分别对得分较高和垫底的小组进行适当的奖励与惩罚，通过稍具竞争性的激励策略，有效调动起初中阶段学生的学习热情。同时，通过对加分项进行等级划分，教师能够使组中优生带动差生进行自主的口算学习，从而得到更多的加分项，这对于班级整体的成绩也能够起到较好的促进作用。

三、结语

综上所述，随着新课程改革的不断推进，小学低年级数学教师应当响应社会各界的号召，不断优化课堂口算内容的教学方式，坚持以树立学生全面的核心素养为最终教学目的，通过优化练习机制、游戏化教学、小组合作、优化课内外连接、网课教学和翻转课堂等措施，探索实现数学学科课堂口算教学的有效手段，利用现代信息技术开创全新的教学方式，潜移默化地培养学生的口算能力与逻辑思维能力，实现学生学科素养与核心思维的可持续发展。

参考文献：

[1]张润莲.小学低年级学生数学口算能力的培养策略[J].西部素质教育，2019（20）.

[2]赵兰芳.浅析小学低年级数学学生口算能力的培养[J].课程教育研究，2019（32）.

[3]代惠英.低年级数学教学中如何培养学生口算能力[J].青海教育，2018（9）.

[4]何玉英.小学低年级学生口算能力的培养[J].基础教育研究，2018（12）.