趣味田径运动在中学体育运动中创新运用研究

（沈阳体育学院 辽宁 沈阳 110102）

1、结果与分析

1.1、实验前实验班和对照班身体素质和体育情境兴趣比较

实验前通过对学生身体素质进行测试和对学生进行情境兴趣测量，通过平均数，标准差和采用t检验来证明在实验前所选取的两个班级是否存在差异性，采用α=0.05进行双侧检验。

实验班50m成绩好于对照班，对照班俯卧撑/男，蹲起/女成绩好于实验班，但p＞0.05说明没有显著性差异，立定跳远与实心球成绩没有差异，通过t检验看出实验班与对照班在实验前身体素质没有显著性差异，可以进行实验。

实验班与对照班在实验前新颖性，挑战性，注意力，探索性，愉悦性，总体兴趣分值没有差异，并且p＞0.05说明实验前两个班级在体育情境兴趣上没有显著差异，可以选用两个班级进行不同教学方法实验。

1.2、不同的教学方式对学生身体素质的影响

通过两个月的教学实验，在实验后对他们再次进行身体素质测试，通过实验前与实验后成绩的变化，判断新的教学方式对于提高学生身体素质是否具有影响作用。

实验后实验班50m，立定跳远成绩好于对照班，对照班实心球成绩好于实验班，但p＞0.05说明不具有显著差异，俯卧撑/男、蹲起/女两个班级成绩没有差异，通过t检验看出实验班和对照班实验后身体素质指标没有显著差异。

实验班实验前和实验后身体素质指标对比，可以看出50m，实心球实验前实验后成绩没有差异，实验后立定跳远，俯卧撑/男、蹲起/女成绩好于实验前，但p＞0.05说明不具有显著差异，没有显著性差异的主要问题集中于实验的时间较为短暂，提高身体素质是一个长期的过程，高中体育课每周课时为两节课，并且学生学习压力比较大，导致参与的锻炼时间越来越少，短时间的学习与训练在提高身体素质上没有明显的效果。

1.3、不同的教学方式对学生体育情境兴趣的影响

通过表1看出实验班实验前后在新颖性，注意力，总体兴趣上具有显著性差异，在探索性和愉悦性上具有非常显著差异，在挑战性上没有差异。趣味田径教学方式新颖，学生在新颖性和探索性上显著的提高。利用趣味田径教学使学生在课堂中主动搜索信息，整理信息，让学生说出自己的见解，通过这一过程开发学生的创造性思维。运动使学生的大脑做好了准备，提高了大脑记录和处理新信息的潜能，愉悦性得到了很大的提高，课堂中利用工具以及对学生的鼓励，帮助他们建立起自信心，这是一种带有鼓励性质的训练，学生愉悦性越来越高，也越来越自信。在挑战性上没有显著差异，主要原因是学生是青少年，此年龄段的学生热爱挑战，趣味田径教学采用的器材比较安全，使学生挑战性没有显著差异。

表1 实验班实验前与实验后对比

通过表2看出，实验前对照班在挑战性，注意力分值高于实验后，实验后对照班新颖性、探索性、愉悦性分值高于实验前，但p值＞0.05说明不具有显著性差异，对照班实验前实验后总体兴趣没有差异，由此看出对照班在实验前后在对学生的体育情境兴趣方面没有显著性的提高，学生学习田径项目的热情不高。造成这一原因是教学方式一如既往，让学生没有新鲜感，没有根据学生内心的需求教学。

表2 对照班实验前实验后对比

通过表3看出，实验后实验班在新颖性、探索性、愉悦性，总体兴趣分值高于对照班，并且p＜0.01说明实验班与对照班在实验后在这4个维度上有非常显著差异，在注意力上分值高于对照班，并且p＜0.05说明实验后有显著性差异。在挑战性方面实验班与对照班分值没有差异，并且p＞0.05，说明在这一维度上没有显著性差异。趣味田径提高了学生学习田径项目的积极性和兴趣，在挑战性上与传统教学没有显著性优势。

表3 实验班对照班实验后对比

1.4、传统田径教学方式与趣味田径教学方式在中学教学中优势分析

传统田径教学注重学生运动技能的发展，在教学中注重学生掌握技能与运用技能的能力，学生可以更好更快的掌握田径技术动作。在教学形式上以教师为主体，可以更好的调动学生参与，在教学组织上更有秩序。运用传统田径教学可以节省时间，提高教学效率，使学生的竞技能力得到很大的提升。

趣味田径项目能增强学生学习田径的兴趣，使学生更愿意参与到田径比赛和练习中，让学生在享受田径运动的同时，增强他们的身体素质，培养团队精神。趣味田径教学更加的人性化，在组织比赛上倾向于游戏化，使学生能够感觉到自己是主体，利用这种方式可以调动学生的积极性，让学生们在了解他们身体如何运作的同时，培养他们健康的习惯和锻炼的兴趣。

1.5、传统田径教学方式与趣味田径教学方式在中学教学的劣势分析

传统田径教学方式在运动规则上过于的成人化，没有考虑到初中生和高中生他们处于青春期发育阶段中，学生的理解能力还没有成人的理解能力更好。在器材上传统田径教学中所使用到的器材，对于刚接触田径运动项目的学生有一种恐惧感，例如，跨栏跑、标枪、铅球等。在比赛成绩上更注重学生的成绩好坏，在教学方式上更加注重教师的教，而忽略了学生的个体差异性发展。并且在教学中教学过于的循规蹈矩，没有重视学生的自我性，不利于培养学生积极的心理利于促使学生终身体育。

趣味田径教学在运动规则上偏向于游戏化，以至于不利于学生在比赛中掌握技术动作，在教学过程中更加注重学生学习的兴趣，对于学生掌握技术动作的准确性有所欠缺。中学更加强调学生的运动技能的掌握，以至于在教学中不能够在有效的课时中使学生熟练的掌握技术动作。在教学形式中因为以学生为主体，以游戏设置为主，会使教学的组织看起来比较散乱。

1.6、传统田径教学方式与趣味田径教学方式在中学教学中如何优势互补

传统田径教学有利于培养学生的运动技能，趣味田径教学在增强学生兴趣方面效果显著。因此在田径教学过程中，将趣味田径教学安排于课的开始部分或者结束部分，利用趣味田径教学方式引导出本节课的教学内容，提高学生学习兴趣，便于更好的引出基本教学内容。在学习完技能动作后，通过有趣的教学方式，巩固基本学习内容。在教学过程中也可根据教学内容选择趣味田径教学。例如，在标枪教学中，利用专门的泡沫型标枪来练习技术动作，当所有学生技术动作熟练以后，再利用标准的标枪进行练习。

2、结论与建议

2.1、结论

（1）趣味田径教学可以改善学生学习注意力和提高创造力、想象力，可以调动学生的积极性，使学生更好地参与到体育运动中，运用这种方式培养学生终身体育的行为习惯；

（2）趣味田径教学能让学生在比赛中学会拼搏竞争和团结互助，有利于学生面对面交流，让学生在面对困难的时候鼓励对方，培养他们不怕困难，勇于承担的精神；

（3）传统田径教学对提高学生技术动作，效果更好。

2.2、建议

（1）在体育课中，教师经常为了完成教学任务，而忽略部分学生的努力。在评比中过分注重学生的成绩。建议体育老师应该关注学生在体育课中的进步，注重学生在学习过程中所付出的努力。体育课旨在培养学生进行体育锻炼的习惯，以及健身的重要性，在教学过程中教师要积极的鼓励学生，只有多鼓励才能激发学生的信心和参与的积极性；

（2）教学过程中，教师为了使课堂生动有趣都会设计一些游戏，但是没有做到游戏与课堂教学内容设计紧密相连。因此建议要根据教学内容来设计。