初中数学教学中的综合素质评价

陈福霖

摘 要：当前，在新课改的背景之下，数学作为初中时期的关键科目，教师也在主动地革新授课模式。与此同时，初中亦是承上启下的时期，除了会对小学基础阶段的数学做出过渡与总结，也是进入高中前对知识点多维深化的重要阶段。所以初中数学教师也设定了教学成果新目标，通过在教学当中恰到好处地展开综合素质评价，促使初中生形成综合思维品质，从而为社会发展培育优秀人才。基于此，下文就围绕初中数学教学中的综合素质评价展开论述，以供参考。

关键词：初中数学;教学活动;综合素质评价;意义;策略

从现实的角度出发做出分析，初中数学教师有必要在教学期间展开综合素质评价，这样才可以进一步激出同学们的能动性，以及更好地培育他们的数学素养。同时，在以综合素质为导向展开教学评价期间，也应当应用激励的语言以及和蔼的态度，并形成针对性和多样性评价内容，突出学生的学习优势，让初中生感受数学学习是一种享受的过程，继而才可以自主参与到数学问题的思考当中。由此可见，对初中数学教学当中的综合素质评价做出研究很有必要。

一、初中数学教学中综合素质评价的意义

针对初中时期的数学教学而言，为了可以更好地实行综合素质评价，那么教师首先需要明晰其中的关键意义，这样才能更加主动地探索、找寻相应的策略。实质上综合素质评价教学属于一种高效化的数学授课模式，此种教育教学的模式与传统的即时评价教学方法相比，需要结合初中生的发展以及他们的个人实际素养，进行针对性的教育与教学评价，因此这种教育形式对于当前不同层次的学生而言，就会具有普遍的适用性，而在综合素质教学评价之中，数学教师则扮演同学们的领路人身份，学生是这一评价教学开展的核心与关键。由微观意义而言，合作视角下初中数学综合素质评价教学有利于学生之间进行取长补短，同学们之间的相互协作与分工协同，能够实现触类旁通，将课本中涉及到的知识进行实践，并在生活中游刃有余地做出使用。所以说综合素质评价的意义十分显著。

二、初中数学教学中综合素质评价的策略

（一）确保评价针对性，调动学生热情

在展开初中数学的综合素质评价期间，教师务必要确保在此期间的针对性，这样才可以调动同学们的热情，培育他们的综合素养。实际上因为教学内容不同，以及学生掌握情况的各异，所以在综合素质评价的选择上，也应该体现出更强地灵活性。教师在授课活动中应从不同领域充分了解并关注不同学生的课堂参与程度，并根据他们的表现与反映，采取针对的手段进行评价，使每一个学生都能够在教师的评价激励下积极融入课堂当中，从而提高自身的综合素质[1]。例如，教授初中数学（华师大版）“正数与负数”时，为了促使同学们正确理解其中的意义，学会正确运用正号和负号，以及提升他们的综合素质，教师就可以在教学巩固与训练环节引入具体问题，然后展开针对的综合素质评价。比方说教师设置如下问题：请尝试用正负号表述零上与零下的温度。并结合学生的完成情况做出评价，对于那些表现积极、参与活跃的学生，教师应予以肯定，并称赞道：“你真聪明。”而对于那些存在问题、理解欠缺的学生，教师应进行指正，并鼓励道：“尽管表现不错，但是还需努力。”而对于那些及时发现自身问题，第一时间分析原因，予以改正的同学，教师则可以倡导班级学生向其学习。在针对性的评价话语下，各个层次的学生都可以接受与其实际需求相符的评价，这样就能够调动学习热情，最终促使自身综合素质的提升。

（二）展开综合课堂评价，提升学习效率

如果想要更好地实施综合素质评价，那么初中数学教师也需要展开综合性的课堂评价，以此来提升同学们的学习效率。所谓的课堂综合性评价就是教师在教学开展的过程当中，对多种因素进行充分的考虑，让理想的评价效果得到真正的实现[2]。例如，针对初中数学（北师大版）的课程知识教学，在进行综合素质评价期间，教师应该真正地将过程评价和结果评价结合在一起;将学生自评和师生评价整合在一起;将小组评价和小组成员互评融合在一起。这样就可以实现综合型的课堂评价，从而让同学们全面性的对自己的综合学习情况形成了解，也有助于自身综合素质的增强，同时在初中数学课程教学开展的过程当中，将综合素质评价的价值和作用最大化的展现出来，让初中生获取到更多。故此，在素质教育、新课改的号召下，初中数学教师在教学中需要能够展开综合课堂评价，能够使评价更加倾向于学生素质的全面发展，最终带动他们获取到更好的成长与发展。

（三）注重全面评价，推动学生发展

如果想要真正地推动初中生的综合素质可以得到全面发展，那么在综合素质评价期间，初中数学教师还应当注重全面的评价。基于实际情况而言，在初中的数学教学中，很多教师大多重视成绩，造成了一大部分的学生也从中形成了分数论的意识，也就是无论教师还是学生对待评价都忽视了过程的重要性，这样长期积累后，班级的学习氛围就趋向于无趣、固化，十分不益于初中生综合素质的提升。因此，教师对于初中生进行综合素质评价时，需要让他们意识到学习是一个发展的过程，最终的结果虽然可以反映阶段的学习成效，但不意味着过程不值得表扬，在学习的过程中要去享受学习，尽管短期没有明显的进步提升，只要重视學习过程的积累，就可以达到最终学习成效的提升，最终实现综合素质的提高。例如，教授初中数学（华师大版）“生活中的立体图形”时，教师就可以对同学们是否积极主动，以及对于知识点的学习是否有探索欲望做出评价，以此来一步一步地引领初中生进行思考，帮助他们找准自己目前的学习问题，并做出改正，拓展初中生对于评价的认知程度，让他们可以主动参与、自我反思，这对于提升初中生的综合素质大有裨益。

（四）做好多元化评价，重视评价的预设性

重视综合素质评价的预设性同样也是重中之重，这就要求初中数学教师要做好多元化的评价。实际上在初中数学教学当中，很多教师都觉得教学的评价是随机产生，并不是固定不变，也正是由于这种片面的看法使得教师采用的评价缺乏准确性。所以在初中数学教学中，多元化评价方式需要教师课前进行认真思考，然后才能做好预设，从而展现出综合素质评价的效用。为此教师就要对课本予以深入挖掘，以学生认知以及思维发展水平为依据，对他们在学习中可能存在问题充分的思考，最终预设多元化的教学评价方案。例如，教授初中数学（华师大版）“一元二次方程”时，为了能够使初中生准确把握概念，教师可以向他们展示几组不同类型的一元二次方程让其仔细观察，随后提问：“同学们能发现这些方程有什么共同特性吗？”此时，就要引领同学们积极地回答问题，有的学生说：“未知数只有一个，而且次数都是2。”也有些学生说：“最高次应该是2。”在此过程中，由于教师已经提前预设了同学们可能回答的答案，所以就能够立即做出多元化的评价，此时同学们就可以通过教师的评价引导得到正确的答案，这个过程其实也是学生们思维活动的过程，有助于提升他们的综合素质。

（五）确保评价的公平性，强化学生认知迁移

在初中数学的综合素质评价期间，最为关键的就是确保评价的公平性，强化学生的认知迁徙。因此，教师在初中数学课堂评价中，应对所有同学一视同仁、公正对待，并积极就自己在数学学习中的一些新思想、新见解、新观点和教师开展研讨，使课堂教学的生命力、影响力得到全面增强，此时初中生的综合素质也会变得更强。例如，教授初中数学（华师大版）“平移与旋转”时，为了让初中生深入识别图形的平移、对称的属性，教师可以在课上引入具有不同特性的图形，并组织学生在做图、辨析、交流中借助图形转换思想高效学习具体教学内容。而针对不同学生的课堂表现，教师则采用不同的评价方式对其予以激励，确保评价公平性，尤其要让后进生对突破教学难点树立信心，实现了综合素质的培育。

结束语：

总而言之，针对初中时期的数学教育而言，进行综合素质评价已经成为了必然的趋势。在这个过程中，初中数学课程教师需要对当前班级学生的学习能力与认知程度进行明确，对于新课程标准在数学方面的应用进行优化，这样才能够更好地提升综合素质评价的成效，培育初中生的数学素养。因此，上文首先论述初中数学课堂教学中综合素质评价的关键意义，然后提出几点有效的策略，期望引发思考。

参考文献：

[1]钱宝富. 谈初中数学教学如何进行综合素质评价[J]. 试题与研究：教学论坛， 2019（20）：0175-0175.

[2]吴凤姣. 浅谈”阳光课堂”中的初中生综合素质评价[J]. 教育教学论坛， 2020， 000（004）：89-90.

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