浅谈如何提高小学低年级学生自主解决问题能力

张建国

摘要：随着新课改的不断推进，国家教育部门越来越重视学生的全面发展，要求学生不仅具有扎实的理论知识，还要学会运用知识解决问题。小学数学是学生生涯中一门重要的学科，对于学生数学思维启蒙和数学计算能力训练具有重要的作用。低年级是学生学习习惯养成的重要时期，需要教师在教学中加以正确的指导。因此，在小学数学教学中，教师要加强学生自主解决问题能力的训练，让学身边给养成良好的思维习惯和学习习惯。本文结合案例，阐述了如何提高小学低年级学生自主解决问题能力策略。

关键词：小学生;低年级;自主解决问题;能力提高

前言：

数学是学生学习生涯中的基础学科，数学能力是很多学科的基本功。小学数学是学生开启数学学习之路的开端，也是学生们形成数学思维、培养独立思考能力的重要平台。低年级的学生因为身心发育还不成熟，逻辑思维能力较差，运用数学理论解决数学问题的能力不强。因此，在数学教学中，教师要合理的开展教学活动，为学生提供独立思考的空间，引导学生自主探究问题，逐渐培养学生独立解决问题的能力。

一、创设情境，激发学生解决问题的兴趣

低年级阶段的学生仍然处在逻辑思维、解题能力快速发展的时期，教师要抓住学生这个时期的特点，有针对性地开展教学内容。传统的数学课堂上，教师比较注重低年级学生计算能力的训练，而忽视了学生解决问题能力的培养。在学习过程中，学生接触最多的是重复、单一的计算题目。面对千篇一律的加减乘除运算，学生在写作业时会感到枯燥乏味，久而久之就开始讨厌数学。为了激发学生的学习兴趣，提高学生解决问题的能力，教师可以在课堂上创建良好的教学情景，用学生喜闻乐见的形式开展教学活动，调动学生的学习积极性。

例如，在学习“角的初步认识”这一节内容时，教师要培养学生的数学思维和观察能力，让学生认识角，了解角的特点。在课堂上，教师可以利用轻松愉快的话题引导学生进入问题情景，“小朋友们，大家认不认识五星红旗呀？大家在哪里见过他呀？”小朋友们纷纷说在周一升旗的时候见过，“那大家知道为什么我们叫它五角星吗？”一些学生会说“因为它有五个角”、“对，同学们说的很好。今天，我们就要来认识‘角’，大家开动脑筋，看看我们教室内，有哪些角呢？”。这时候学生就会四处观望，发现教室中的桌角、黑板角、门角等等。在这个过程中，学生们不仅集中精神紧跟教师的节奏，还在良好的班级氛围中认识了“角”，并在身边的食物中发现“角”。教师通过创建轻松有趣的学习氛围，可以让低年级的学生集中精力听老师讲课，在教师的指引下思考问题，逐步的培养学生学习兴趣，提高学生的解决问题能力。

二、数形结合，利用画图厘清解题思路

低年级的学生，刚从幼儿园中过渡到小学，很多数学思维和解题方法还没有掌握。在面对数学应用题时，很多学生因为不能理解题目内涵而害怕应用题。为了解决学生的这个困难，教师可以传授给学生一些解题方法。在分析抽象的数学应用题时，教师可以让学生通过标注、画图的方式快速的厘清解题思路，把题目中的有效信息利用图形表示出来，把抽象的问题具体化，帮助学生解决问题。

例如，在学习“100以内的加法和减法”时，学生要熟练的掌握100以内加减法的计算方法，并且可以用它解决生活中的实际问题。为了让学生掌握应用题的解题方法，学会数形结合，利用作图分析应用题目，教师可以带领学生分析应用题。比如下面这个题目“图书馆中一共有15本漫画书，小明一次性借走了7本漫画书，小红一次性借走了3本漫画书，现在图书馆还有多少漫画书？”这个题目中的条件较多，涉及到的数也比较多，在实际的计算中，很多学生会因为找不清解题思路而计算错误。教师在带领学生分析题目时，教师可以让学生拿出草稿纸，跟着老师一起作图。“大家看这道题目，我们要求的是还剩多少漫画书，首先我们先找一下图书馆一共有哪些书呢，可以看到题目中说的是15本，好，那我们就在草稿纸上画出15个圈，代表这15本书，大家也在草稿纸上画出来。”教师在黑板上画出15个圈，等待学生画好图后，接着分析“小明一次性借走了7本书，这时候用斜线划掉7个圆圈，代表被借走的书，并且列出算式‘15-7’，紧接着小红借走了3本书，我们用涂黑的方式再化掉三本书，代表又被借走的书，补充算式‘15-7-3’，然后大家数数看最后还剩多少书呢？对的，还剩5本书，我们这个问题也就解决了。”

三、分析题目，快速抓住题目有效信息

在小学阶段，因为每个人的成长背景不同，认知发展不同，对于问题的理解也有差距。很多学生在做应用题时，因为题目过长而找不准有效信息，容易被一些无效信息干扰，影响解题速度和准确度。因此，教师要在教学中加强题目分析的训练，让学生可以根据所求内容对题目信息分类，快速的判断题目中的有效信息和无效信息，利用有效信息快速的找到解题思路，从而提高学生解决问题的能力。

例如，在学习“混合运算”这一节内容时，学生要掌握混合运算的解题思路，厘清题目的逻辑，列出正确的算式解题。在解决问题时，教师要带领学生分析题目，让学生熟悉解题方法。比如这个题目“A同学去学校超市买来了20个气球，5个篮球，他把3个气球分给了B同学，8个气球分给了C同学，现在A手里还有多少气球？”在这个题目中，存在一些干扰学生解题的信息，教师要让学生找到有用信息而不受干扰。“同学们，我们看题目问的是還剩多少气球，那题目中的篮球数量对我们的就是没有用的，大家完全可以忽略。而题目中有哪些涉及到了气球呢，对，B和C都涉及到了气球，他俩对应的信息就是我们解题的突破点。”

总结：

总的来说，小学低年级阶段学生的逻辑思维、解题能力都还比较薄弱，教师要通过积极地引导让学生学会独立解决问题。在课堂上可以为学生创设解决问题的场景，让学生提高自主解决问题的能力。在讲解应用题时，教师可以让学生通过数形结合的方式理解题目含义，利用未知反推已知条件的形式排除无效信息，快速的抓住解题要点，快速的形成解题思路，从而提高解题速度和准确度。

参考文献：

[1]于鹏.小学数学“解决问题”教学策略探析[J].读与写，2021，18（5）：180.

[2]刘琳琳.小学数学低年级解决问题策略教学研究[J].读与写，2021，18（5）：161.

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