新课标下高中生物教学中学生观察能力的培养

王宪杰

【摘要】在高中生物教学改革的背景下，重点对学生的观察能力进行培养，能强化学生发现问题、分析问题和处理问题的能力，从而循序渐进地提高学生的综合学习效果。文章针对新课标下的高中生物教学进行了研究，提出了对学生观察能力进行有效培养的措施，力求激活学生的观察兴趣，训练学生的观察能力，从而显著提高教学效果。

【关键词】新课标;高中生物;观察能力

基于素质教育理念提出的高中生物新课程标准，对生物教学的主要方向和教学目标等进行了重新定位，要求教师在开展教学活动的过程中，不仅要对学生的生物学習能力和知识分析能力进行训练，而且要对学生的观察能力进行培养，在有效指导学生观察的基础上对学生的自主学习能力和探索能力进行强化训练，对学生的科学文化素养进行合理的培养。按照新课标的指引，新时期在对高中生物教学进行改革的过程中，十分有必要结合学生观察能力的培养需求进行探索，设计合理的观察能力培养方案，有针对性地指导学生对生物知识进行系统、多元的学习。

一、在高中生物教学中培养学生观察能力的重要性

生物学科的观察内涵较为丰富，具体指在生物学习方面善于对生命体和生命现象的细微变化进行观察，把握生物现象变化的本质属性特点，并借助感官的应用有目的、有计划地体现出持久性特点的知觉活动。在生物学习方面，有效地观察能帮助学生获取生物知识和信息，敏锐观察能力的培养能对学生的生物学习素质和能力进行合理的训练。

在生物教学中，观察能力的培养对于学生的学习和成长有着重要的影响。学生在教师的引导下有意识地对相关生物现象和规律进行观察，探寻生物知识的本质，在发现问题、解析问题和处理问题的过程中加深对生物知识的理解，从而促进学习效果的提升。因此，在全面促进高中生物教学改革的过程中，教师要注意将对学生观察能力的培养作为重点，从多角度对学生的观察能力进行训练，增强教学有效性，使新课程标准指导下的高中生物教学能发挥其价值和作用[1]。

二、在高中生物教学中对学生观察能力进行有效培养的措施

对于高中阶段的生物教学活动而言，教师有意识地对学生的生物观察能力进行培养，能指引学生选取合适的切入点对生物知识进行学习和探索，从而提高生物学习综合效果，有效提升学生的生物核心素养。下面就结合高中生物教学具体案例，针对有效培养学生观察能力的措施进行细化的研究和分析。

（一）科学确定观察的目标和主要任务

对于高中生物教学活动而言，引导学生主动观察生物现象和客观事物能促进学生对生物知识形成感性的认知，在多感官联合活动的基础上激发学生的生物思维，引导学生在认真观察和总结的基础上发现问题、提出问题，并对问题进行系统的探究，从而使学生对观察学习的方向和任务进行准确的定位，展现生物教学实践中观察的价值和作用，为学生对生物知识的深入探索夯实基础。

如在对“细胞”方面的生物知识进行讲解的过程中，教师就可以为学生布置观察人口腔上皮细胞的任务，并要求学生对几种动物的细胞进行观察。在教学指导环节，为了突出教学的生动性和形象性，教师可以加强对多媒体技术的应用，以视频和图片的方式向学生展示人口腔上皮细胞和几种动物的细胞，也可以向学生展示同一种动物不同位置的细胞，让学生从细胞的结构角度进行观察，总结细胞在结构方面的共性，探索动物细胞与植物细胞的差异性[2]。在此基础上，教师重点要求学生在观察的前提下进行探究，了解人口腔上皮细胞的基本结构，并对比动物细胞和植物细胞在细胞膜、细胞核等方面的差异性，了解植物细胞中叶绿体、液泡等的作用。在高中生物教学中，教师选取合适的案例组织学生进行观察和对比分析，联系学生前期所学成果对现象进行观察、总结和分析，能对学生的观察能力进行合理的训练，提高生物教学的综合效果，确保高中生的观察能力得到合理的锻炼。

（二）向学生传授有效观察的方法

教师在高中生物教学中对学生实施观察能力方面的训练，最关键的一点就是要结合教学需求和观察能力培养的现实需要，向学生传授有效观察的方法，使高中生在生物学习方面能掌握观察的技巧，可以结合不同的生物现象选取差异化的观察措施，从而提高观察的效率和信息获取的广度，在有效观察的基础上对生物知识进行系统的学习，促进学生综合学习能力的提高。在具体的教学实践中，为了提高学生的高中生物知识学习能力，教师可以向学生传授循序观察法、先整体后局部的观察法、对比观察法和重复观察法等，在合理使用不同观察方法的过程中获取关键信息，掌握生物知识的学习要点[3]。

例如教师在指导学生对“心脏结构和功能”方面的知识进行观察学习的过程中，为了保障学生在学习实践中获得相对准确的观察结果，可以引导学生使用重复观察法进行观察学习。教师可以组织学生观看心脏功能和结构方面的录像、挂图、书本文字说明等，在对比分析和反复观察的基础上对心脏的结构和功能形成直观形象的认识，掌握这方面知识的要点。教师在指导学生进行有效观察的基础上，需要关注学生对观察结果的记录情况。教师引导学生对现象和结果进行整理分析，探索引起现象的原因，挖掘现象背后的本质，实现预期的教学目标，有助于促进学生对生物知识进行针对性的探索。

（三）组织学生结合观察进行讨论探究

对于生物教学而言，引导学生观察不是主要目的，而是希望学生在观察的基础上能总结分析，并针对观察现象进行讨论和探究，整理自身观察的知识点，从而在讨论的基础上对生物知识形成更加多元化的认识，拓宽思维宽度，提高学生的生物知识学习效果。在实际引导学生参与观察学习活动的过程中，高中生物教师可以结合学生观察动态变化情况，为学生创造观察讨论的条件，引导学生结合自身观察结果进行主动的分析和探讨，尝试借鉴其他同学的观点，从不同的角度对观察结果进行分析，从而在互相帮助的基础上对生物知识体系中遇到的问题进行合理的处理[4]。

如教师在讲解“内环境稳态”方面的生物知识时，为了对学生的观察能力和生物知识学习能力进行有效的训练，就可以引导学生对人体生命活动中涉及的调节现象进行细致的观察，并对观察结果进行总结和汇报，帮助学生了解内环境稳态的重要性[5]。教师在学生有效观察的基础上为学生布置相应的训练任务，提醒大家要对知识目标进行确定，在小组讨论和组间探究的基础上对观察现象进行总结分析，把握观察现象涉及的新知识和新内容，组织学生对生物知识进行系统的学习，增强学习的针对性和有效性。学生在针对课程知识进行系统讨论和深入探究的过程中，能对观察结果进行总结，不仅能对自身观察能力进行合理的训练，而且能在互动交流中掌握本节课知识的要点，有意识地对生物知识进行学习和探索，从而提高高中生物教学效果，实现全面发展的目标。

（四）开发课外观察活动，强化观察体验

在高中生物教学中，对学生的观察能力进行有效的培养和训练，不能仅仅局限在课堂上，还要注意结合生物教学需求和对学生综合学习能力进行培养的现实需要，尝试开展课外观察实践活动，带领学生到课外进行观察，发现野外的生物知识，在采集标本、栽培植物等方面拓宽学生的视野，使学生对生物观察产生浓厚的兴趣，在提高学生观察能力和生物学习能力的同时，有意识地激活学生的生命意识，确保学生能获得良好的生物教学指导，实现预期教学目标[6]。

在组织学生参与课外观察活动的过程中，教师可以结合“生态系统的结构”教学活动对观察任务进行设计和分析，为学生创设有效观察的条件。在具体的教学活动中，教师可以尝试带领高中生对农田系统、水域生态系统等进行观察，在观察自然界的过程中直观了解生态系统中的食物链、食物网等，对生物知识产生深刻的理解，提高综合学习效果[7]。在此基础上，教师对学生的观察能力进行合理的训练，激活学生在生物学习方面的观察体验，使学生在学习生物知识的过程中产生形象化的认识，提高综合学习效果，在新课标的指引下提升高中生的生物核心素养，最大限度彰显高中生物观察教学的价值。

三、结语

综上所述，教师在新课标背景下对高中生物教学进行改革创新的过程中，有意识地对学生的观察能力进行培养，让学生在观察现实生活、观察生物实验现象等的基础上对生物知识进行探究，提高学生的生物自主学习能力，对学生有效学习生物知识做出积极的引导，从而提高教学活动的综合效果，锻炼高中生的学习能力，实现预期的生物教学目标。

【参考文献】

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