核心素养背景下初中语文群文阅读教学分析

【摘要】现阶段，我国教育事业的快速发展，群文阅读越来越受重视，为了加快学生阅读质量，教师可以在核心素养背景下采用群文阅读教学方式，以此提升他们的阅读速度。文章主要分析群文阅读概念与措施，从而促进群文阅读在核心素养背景下的发展。

【关键词】核心素养;语文;群文阅读

【中图分类号】G633               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）04-0109-02

【本文著录格式】黄翠艳.核心素养背景下初中语文群文阅读教学分析[J].课外语文，2021，20（04）：109-110.

引言

近几年来，在核心素养背景下为了让初中阶段的学生掌握更多的教学内容，可以利用群文阅读教学的方式，使教师在短时间内对他们进行大量文章的阅读指导，不仅可以开阔他们的眼界，让他们通过群文阅读有更多的人生体验，还可以在教学中将主体地位让给学生，从而提升他们的知识积累量。

一、群文阅读概述

（一）群文阅读教学定义

群文阅读是指依照特定教学方法，在一定时间内选择多篇文章对学生展开阅读教学，并且几篇文章都要围绕着一个主题，使他们在教师的引导下围绕这个特定主题为中心，更好地完成教学任务，属于教师与学生在进行多篇文章阅读时，围绕特定主题选择文章，并且可以在阅读中获得共识的过程。

（二）群文阅读教学意义

在核心素养背景下使用群文阅读教学方法，要求教师要先领会新课程标准前提下进行。教师在课前设计过程中应该依照学生的学习情况，找到他们在阅读中感兴趣的点，选择相应的文章进行群文阅读，选用这个年龄段中大部分学生喜爱阅读的文章，帮助他们探究想要掌握的内容。在课堂教学中教师可以通过对文章的分析让他们围绕特定议题展开阅读成果的交流，而且按照学生的思维方式展开提炼，以此提升他们的阅读效率。其次，群文阅读可以作为提升学生个人素质和技能的考核内容。教师在丰富学生阅读数量的同时，选择适合他们阅读的内容与教学方法，并且按照实际教学情况展开特定的指导。在这个过程中教师应该不断展开自我完善，才能够在核心素养背景下对学生展开群文阅读教学。

二、语文群文阅读教学的分析措施

（一）利用群文阅读教学增加师生之间的交流

在核心素养背景下教师引导学生展开群文阅读时，应该为他们打造阅读气氛，使他们可以主动参与到群文阅读过程中。教师邀请学生进入群文阅读状态中时，应该与学生一同进行阅读，以此增加师生之间的交流，让教师可以与学生一起享受阅读的快乐，帮助他们将阅读作为爱好，还可以养成热爱阅读的好习惯，并且主动对各类文章展开阅读，使他们可以在阅读中开阔自身的眼界。比如针对《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《诫子书》进行群文阅读过程中，教师为了进一步地让学生掌握文章内容，可以在阅读过程中让学生分组装扮文章中的人物，并且从中找出人物描写的特点，让学生可以通过对文章的阅读，找出人物呈现出来的状态，让他们从中找出人物的性格特点，和作者在写文章时对人物透露出来的感情。如在刻画“白求恩”同志性格特点时，学生可以抓住文章中白求恩不畏困难、不畏艰险、跨越国界，为我国医疗事业做出贡献的事迹，进而展示出白求恩同志敢于与困难作斗争、坚毅勇敢的人物形象。因此，学生在扮演白求恩同志时，可以穿上医生专用的白大褂，眼睛中蕴含着坚毅的目光，在走姿上应步履沉重，以便呈现出白求恩同志无私奉献、治病救人的精神。这三篇文章主要是对人物展开描写，教师可以尝试让学生对文章中的主题进行概括。与此同时，让学生以小组为单位对文章内容进行探究，总结出文章的情节，探究文章中人物的性格，并且进行交互之间的交流，通过不同的文章展现对人物的描写方法，让他们在群文阅读中更好地对人物进行刻画、更好地提升他们的核心素养。

（二）利用群文阅读教学培养学生文化品格

在核心素养背景下进行群文阅读教学过程中，教师为了进一步提高学生的文化品格，可以针对名著展开群文阅读教学，教师可以让学生每学期都针对三部或者是三部以上的名著进行阅读，还可以引导学生分别设立名著导读对他们的阅读情况展开指导。在这一过程中教师可以在课后为他们推荐各种不同类型的名著作为自主阅读资源，让他们自主对文章进行阅读。比如《西游记》《伊索预言》《吕氏春秋》等，而对自主阅读内容可以推荐《水浒传》和《列子》等，才能够完成从必读到选读，从课堂到利用课余时间进行阅读，并且还要强调学生对必读书籍进行的相关指导，使他们可以充分利用课余时间，进行群文阅读，才能够在核心素养的背景下提升他们的文化品格。对学生进行名著的推荐过程中，可以利用小说形式的名著，教师可以充分利用群文阅读的方法，指导学生进行知识的积累。如《水浒传》属于我国一部比较经典的古典小说，教师在指导学生对其进行阅读过程中，可以利用白话文小说引导他们阅读，然后再寻找类似的白话文小说，从白话文的题材显示出来的特点、修辞方法、古代人物性格以及行文特点入手，设置出多种议题。比如先从文章中选出代表性比较强的人物，让学生阅读此处内容，并且品味文章中各个人物的性格特点、文化背景以及社会角度进行分析，从历史的角色描写出此时代中文章人物的脸谱化与行为化倾向，才能够更好地显现出文章中的精髓。从某一段文章到整本书的阅读，从一本书的阅读到群书的阅读，可以有效提高学生的深度，从而在核心素养背景下提高他们的文化品格。

（三）针对文章题材选择群文阅读内容

在核心素养背景下对学生展开群文阅读教学过程中，发现语文课本中涉及的文章题材的内容比较多，并且可以根据相应的单元对其进行明确的划分，使其主题更加鲜明，教师引导他们展开阅读时可以围绕不同主题进行。因此，在进行阅读教学设计时可以先针对相应的资源展开筛选，并且围绕这个单元的题材选择相似文章推荐给他们，使他们在短时间内可以大幅度地提高阅读数量。但是教师要在阅读教学时有针对性地对他们开展群文阅读活动，引导他们系统地针对不同题材进行阅读，还可以在教学后为他们推荐一些类似题材的文章，以此指导他们针对这个类型文章进行大量阅读，使他们可以在这个时间段内提高类似作品阅读的数量。在这个过程中不仅可以快速提高学生对这个类型文章的写作与表达能力，还可以加强他们对这个类型文章的进一步认知，以此提高学生的阅读过程中呈现出来的能力。比如在学习《春》《济南的冬天》《雨的四季》这三篇文章时都是针对四季不同景物进行描写，不仅可以让学生从四季中找到不同景物显现出来的美，还可以让他们了解四季变化让人们更加热爱生活，在不同的季节给人们生活带来的不同变化。与此同时，教师还可以利用信息技术，将文章作者描绘出来的景色展现出来，让学生可以通过群文教学直观地看到文章中对不同季节的描写细节，如《春》这篇文章中使用大量的拟人与比喻写景的描写方法以及春季时细雨绵绵，都可以利用信息技术将这些景色还原。在写景时可以从描写物到人，从静态的景色到动态的景物，并且还可以由近景向远景展开细致的描写，尤其是“偷偷”“钻”和“嫩”以及“满是”这四个词语的运用，抓住春天的特点，勾勒出一幅春景图。这几个词语听起来虽然优美，但是对于学生来说还是有些抽象，大部分的学生都难以理解，这时信息技术又可以发挥出其作用，把春花的生长以数字信息的表现形式直接呈现出来，才可以更好地让他们将文章中美好的意境体现出来。在《济南的冬天》中教师为了更好地将济南这座城市冬天的美景呈现出来，同样也可以利用信息技术，在网络中寻找冬天美景的视频，如在阳光照射下大山展现出来的慈善景色，大雪过后大山呈现出来的秀气，在城内眺望城外时看到远山似画的美景，都可以在大屏幕上展现出来。而作者针对《雨的四季》进行的描写更加细致，作者不仅仅是针对一年四个季节中的雨进行描写，更是对四季中呈现出来的不同美景展开描写，教师利用信息技术将春季中雨的美与娇媚、夏季中雨呈现出来的热烈、秋季中雨的端庄以及冬季里雨的自然与平静都深入地刻画出来。教师对这些文章进行讲解时，只靠朗读很难将其意境表达出来，而信息技术的直观性则可以游刃有余地将其呈现给学生，让他们更好地理解文章中表達出来的美，让他们通过群文阅读更好地掌握写景抒情的写作方法，从而提升自身的写作能力。

三、结束语

现阶段，在核心素养背景下大部分语文教师都开始使用群文阅读的教学方式，提高学生的阅读效率。在这一过程中教师可以采用科学的阅读方法，帮助他们对文章展开阅读，因此教师可以借助群文阅读的机会提高阅读教学质量，以此吸引学生积极阅读各类文章，使他们主动对文章内容展开交流，才能够更好地提升他们的核心素养。

参考文献

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[4]姚姝兰，叶黎明.群文阅读教学的关键：创设结构化议题——以蒋军晶群文阅读教学为例[J].语文建设，2019（20）.

作者简介：黄翠艳，女，1972年生，山东巨野人，中教一级，本科，研究方向为初中语文。