剧节目表演在体育艺术表演专业学评中的实验研究

（广东体育职业技术学院 广东 广州 510663）

鉴于舞蹈戏曲表演与体育艺术表演在专业表现形式上存在一定相似处，学生学业都需要借助舞台的表演实践来体现其价值，因此近些年以剧节目表演为载体的学习评价方式也逐步被高校体育艺术表演专业部分课程参照，但更多的专业仍沿用单一的技术技能考试评价，对于形成检验学生综合能力水平的专业术科学习评价方式作用有限。课题组以体育舞蹈、芭蕾基训等课程为对象，在课程的不同时段采用剧节目表演形式进行学评研究，旨在为构建高职院校体育艺术表演专业学评体系和提高人才培养质量提供一些参考。

1、研究对象与方法

1.1、研究对象

广东体育职业技术学院体育艺术表演专业2017、2018级普通高考生54人为研究对象，其中对照组：2017级26人（男12人、女14人），实验组：2018级28人（男12人、女16人）。实验前两组学生年龄段为18-19岁之间，经过学习前对课程基础询问以及课程基础测试，结果显示课前学生均未接触过相关课程知识技能学习，课程基础基本为零。

1.2、研究方法

（1）实验法。

①实验设计：对照组运用传统教学法，采用期中传统技术考核与期末剧节目表演考核相结合方法进行学评；实验组采用将剧节目表演元素融入体育艺术表演专业课程，并在5个时段、3个不同阶段进行学评，强调表演、情景、创作等测试，在情感、态度、判断、交往与合作等多方面多空间去运用和体验，实验内容见表1。3个不同阶段评价包括：在前3个不同教学课时段结束时开展的阶段性学评，在多个教学阶段结束时开展职业岗位工学结合的项目化设计的形成性学评，以及在前两次考核基础上融入知识、技能、艺术、情感、表演等在学期末开展的综结性学评；

表1 两组别在实验学期不同时段开展的学评内容

表2 两组别在实验学期不同时段开展的学评标准

②实验时间：2018年2月至2019年1月，分两学期，每学期18个教学周进行；

③实验过程：整个过程强化专业特色，以“剧节目表演”为载体，通过剧节目编排、排练、演出的过程，突出形成专业实践教学与学评的系统性和整体性。突出实验组的阶段性学评、形成性学评、总结性学评，同时对教师的教学质量以及人才培养质量进行检验；

④实验过程：实验组的第一阶段（阶段性学评）：主要通过以4人为一个小团队形式，将剧节目中的单一动作、组合、短句分别在第4、8、12周进行完成情况的学评，突出教师点评与学生互评相结合；实验组的第二阶段（形成性学评）：在第15周每个人抽签完成剧节目中某一组动作技术段落的示范、讲解，并对其完成情况进行考核，突出教师打分与点评；对照组期末考试和实验组的第三阶段（综结性学评）：在第18周完成整个剧节目的展示，评委根据学生的技能展示和组织编排能力作为评价，对学生进行综合考核，同时对教师的教学质量以及人才培养质量进行检验。

（2）数理统计法。

运用SPSS统计软件，对两组学生的期末学评数据进行处理并分析。

（3）问卷调查法。

设计问卷调查表（聘请专家进行信度效度检验），在2019年7月学期实验结束后，对同时参与过2017、2018级学生体育舞蹈、芭蕾基训课程”期末学评的专家评委、学生等进行问卷调查。

（4）专家访谈法。

走访部分体育艺术表演专业专家、同行企业负责人以及实习指导教师，并与相关任课教师进行广泛交流，咨询学评方式与思路，获取专家、企业、同行、教师对实验设计与实践的意见。

2、结果与分析

2.1、不同学评对学生综合学业成绩影响不同

调查显示（如表3），在各项学评指标上专家评委的回答显示实验组优于对照组，分析认为，在完成质量与连贯流畅方面两教学组平时均有对学生要求，因此成绩差距不大；而在音乐选配、个人表现、编排创新要求上，由于实验组在阶段性和形成性学评中就借助剧节目表演锻炼，因此在期末学评中获得了更好成绩。

表3 对两组学生期末考核过程进行学评的调查（专家评委卷）（N=9）

2.2、不同学评对增强学生专业能力上有差异

技能能力、组织能力与表演能力是体育艺术表演专业学生应具备的基本素质。技术能力上，实验组在阶段性和形成性学评中注重强弱搭配，促进了整体提高，而对照组注重精英发展，最终优劣分化；组织能力上，实验组从阶段性学评开始就注重分组集训，促进了学生从学到教再到评的转换，而对照组平时都是个人训练；表演能力上，实验组从阶段性第三学评起到最后均注重表演训练，而对照组更多只要求掌握技能。

2.3、不同学评对增进学生合作创新力有差异

体育艺术表演本身就伴随创作体育艺术，对于缺乏基础的学生合作创新显得尤为重要。从与创新有关的学评后3项中可见实验组明显优于对照组。分析认为，实验组在阶段性和形成性学评中运用了剧节目小组训练，平时就互学互鉴、共同创作，增强了集体荣誉感与合作创新力；而对照组平时忽视合作锻炼，期末创新只能求助老师。

2.4、不同学评对提升学生运用知识技能有差异

体育艺术表演是一个实践性很强的专业，所培养的专业学生面对社会人才选拔时主要有以下几类需求，包括：艺术教育培训、健身健美行业、体育艺术指导、体育表演业等，而如何适应行业岗位需要，具备知识技能运用尤为重要。访谈中，专家评委普遍认为，相比对照组，实验组学生在运用知识技能上更好，在对同行业负责人交谈中，也一致认为目前社会岗位需求除专业基本功扎实外，也看中知识技能实践运用能力，尤其面对行业的不同需求能合理运用所学，而贯穿始终的剧节目表演学评正有效加强了学生在这方面的能力。

2.5、不同学评对增长学生专业自信力有差异

从表4可见，相比对照组，实验组在学好专业、表演投入、面对评委、就业信心等方面的专业自信力表现更好。访谈获悉，对照组学生多数认为期末的剧节目表演基础弱、准备时间不足，实验组学生则普遍认为平时积累较多，期末表现更自信。

表4 对参与实验的两组学生专业自信力的问卷调查（学生卷）

3、结论与建议

3.1、结论

以剧节目表演为载体的学评运用于体育艺术表演专业课程成效显著，尤其通过阶段性、形成性与综结性学评相结合明显优越于传统的学评法，突出表现在：（1）有助于学生从点到面的综合学业成绩提升；（2）有助于学生技术、组织、表演等专业能力增强；（3）有利于学生互学互鉴、共同合作的创新力增进；（4）有助于学生知识技能合理运用能力提升；（5）有助于学生专业自信力增长。

3.2、建议

（1）通过剧节目表演学评可以引导专业教学过程，使学生分层次、循序渐进中积累应具备的知识、技能与能力，从而革新学习方式，建议完善专业课程学习模式；（2）建议可将单个且具有相关联知识技能结构的专业课程，通过剧节目表演学习学评形式联系起来，探索合作式的专业课程群剧节目表演学评；（3）鉴于剧节目表演学评的优越性，建议探索构建剧节目表演课程学评模式。