高职院校《高等数学》教学中融入思政教育方法探究

石 岚

(陕西国防工业职业技术学院，陕西 西安 710300)

1 课程思政背景下高职院校《高等数学》教学改革现状

2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上关于“课程思政”的重要讲话，拉开了中国“全面思政教育、立体思政教育、创新思政教育”的帷幕。《高等数学》作为高职院校的通识教育课程之一，在课程思政背景下也在紧锣密鼓的进行课程改革。但当前，《高等数学》课程思政仍然面临诸多功能弱化因素，主要有以下几点：第一，《高等数学》教材以数学概念、数学知识和解题方法为主，缺乏基于《高等数学》学科的课程思政教学素材，课程思政的教学资源缺乏，导致《高等数学》知识文化和课程思政的“触点”缺乏。第二，大多数《高等数学》教师课程思政的主动性差，课程思政重要性的认识不深刻不到位，缺乏依托《高等数学》课程实现教书育人、立德树人的课程思政教育理念。第三，教学环节单一，“满堂灌”和“填鸭式”的传统教育无法构建创新融合多元的《高等数学》课程思政教学体系和生成路径，无法搭建《高等数学》课程思政的教学平台。第四，部分教师有课程思政的意识，但教学方式方法简单，课程教学和思政教育简单拼凑，思政教学表现为碎片化的个案教育，无法实现“随风潜入夜，润物细无声”般潜移默化的教育效果，无法实现两者同向同行，产生协同效应。基于当前现状，如何有效推动高职院校《高等数学》课程思政发展，并实现教师个人的发展，是非常重要的课题[1]。

2 提升教师自身育人能力、推动课程思政改革步伐

教师只有不断提升自身育人的能力，培育坚定的理想信念，才能引领学生成长，“为学生点亮理想的灯、照亮前行的路”。第一，要提高数学课教师的思想政治理论水平，要求数学课教师必须系统学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观，特别是习近平新时代中国特色社会主义思想，并深刻领会。第二，要求《高等数学》课教师也要学习党的路线方针政策、国家法律法规以及党史国史，正确认识党情国情。并能学以致用、提高运用马克思主义的立场、观点、方法观察、分析和解决现实问题的能力。第三、提升数学课教师的课程思政设计能力。要求数学教师对高职学生进行相对更为全面的认知，不仅要熟悉学生的数学知识水平、学习习惯以及兴趣、能力，而且要深入研究高职学生的世界观、价值观和人生观。只有全面地研究学生，才能在课程思政实施过程中做到因材施教、有的放矢[2]。《高等数学》教师课程与教材的设计与开发能力关系到课程思政是否可行,直接决定课程思政能否取得预期效果。课程开发与教材设计能力的形成既需要教师个人积极主动摸索，在教学中不断积累经验，也需要借助思想政治教育专家进行系统的培训。最后是课程思政的教学与管理能力。《高等数学》教师不仅需要营造课程思政的环境与氛围，激发学生学习兴趣，更需要善于运用各种教学组织方式，有效开展课程思政教学，引导学生思考和探究，以保证课程思政的教学效果[3]。

3 高职高等数学教学融入思政元素的有效路径

3.1 从《高等数学》知识点出发，引入思政元素

《高等数学》是工科类高职院校的一门必修课，通过系统性的课程设计，从各章节具体知识点出发，找准“思政内容”与知识点的内在联系，引入思政元素。具体从以下几个方面思考：第一，在深入理解数学概念的基础上挖掘育人元素。《高等数学》中许多概念的形成都是从实际中的一类问题抽象得来，最后又用来解决实际问题，比如，极限的概念、导数的概念及定积分的概念等等，都遵循着“从实践中来，再到实践中去”“从特殊到一般，再从一般到特殊”等马克思主义方法论，有助于培养学生用辩证的科学的方法解决实际问题；第二，利用中外数学家的人生经历鼓励鞭策学生。微积分中涉及的数学家很多，比如牛顿、莱布尼兹、罗尓等等。通过这些名人的人格魅力和攀登科学的精神，不仅使学生懂得正确面对人生道路上的挫折与失败，而且培养了勇于探索科学的精神、坚忍不拔的意志；第三，利用数学中的美陶冶学生的情操，使学生学会欣赏数学，从而提高学生的数学素养。数学之美，无处不在。比如，函数曲线的对称美、连绵不断的美，数学语言的抽象美、简洁美，数学公式的形式美，数和形的统一美数学符号的和谐美等等；第四，从特殊数字出发，引入思政元素。例如通过欧拉数e的故事激发学生对数学的神秘感，提高学生学习数学的兴趣。通过圆周率的发现，培养了学生的爱国情怀；第五，结合学生的专业特点，引入思政元素。比如，在数学知识应用方面可以举和专业切合的例子，由例子引入育人元素，培养学生的职业道德修养及工匠精神；第六，结合社会热点问题，引入思政元素。比如，针对新冠肺炎，让学生搜集某个地区在某个时间段的疫情数学模型，然后让学生根据自己所搜集的模型进行预测，并提出防控措施，最后以小论文的形式上交。社会热点问题不仅让学生懂得了学习数学的重要性，而且培养了学生主人翁的意识及报效祖国的热情。表1是笔者在进行函数、极限与连续章节教学中课程思政的一些案例。

表1 《高等数学》课程思政典型案例

《高等数学》中蕴含着丰富的育人元素，只要教师能够善于思考，善于联系，总能找到契合点。

3.2 将课程思政贯穿到高职高等数学教学全过程，实现全程育人

《高等学校课程思政建设指导纲要》要求“高校课程思政要融入课堂教学建设，作为课程设置、教学大纲核准和教案评价的重要内容，落实到课程目标设计、教材大纲修订、教材编审选用、教案课件编写各方面，贯穿于课堂授课、教学研讨、实验实训、作业论文各个环节。”课程思政要融到课程建设的各个方面，要落实到课堂教学活动全过程中[4～8]。

(1)在教学目标方面。根据高职学生育人的根本目标，结合高职高等数学的总目标与各章节的具体目标，合理规划高职高等数学课程教学的每一个方面、每一个环节，充分发挥育人功能[9～11]。

(2)在教学内容方面。教学团队要深度挖掘高职高等数学课和教学方式中所蕴含的思想政治教育资源，建立高职高等数学课程的思政资源库，修订教学大纲，打造新时代的具有中国特色的高职高等数学教材，以便教师在每个章节的教学中信手拈来，发挥其育人效应[12]。

(3)在教学过程方面。教师应该抓住一切教学环节，适时的引入思政元素，比如课堂授课时利用知识点引入课程思政、教学互动时对学生从各个方面进行点评，批改作业时对学生给出全方位的评语。在课程思政的过程中，既要遵循高职学生成长的规律，又要尊重数学课程的科学性[13～15]。

4 结语

在高职数学教学中融入课程思政，能够有效的扩大育人的受益面。而高职数学课程思政教育实施的关键在于教师，这就要求我们教师充分发挥课程育人的积极主动性，深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，紧紧围绕立德树人根本任务，认真学习，刻苦钻研，努力提高自己的育人能力[7,8]。以高职学生的育人目标和课程教学目标为根本开展教学改革，从而使高职数学课堂的育人效果得到提高。