高中生物教学思维情境创设策略分析

摘 要：随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，以及我国教育水平的不断提升，教育界越来越关注现代教育的发展及课堂教学效益，新课改要求教师在课堂教学过程中尊重学生的主体地位，要让学生充分参与到课堂中来，挖掘学生的自主学习能力，引导学生自主进行学习，不断提升学生综合能力。生物课程是实践性非常强的课程，需要学生在学习过程中融入课堂情境，所以要重视高中生物教学思维情境创设。笔者根据自身相关教学经验并结合广泛的社会实践调查研究，就高中生物教学思维情境创设策略展开了相关探讨，望能提供借鉴。

关键词：高中生物;课堂教学;情境创设;策略

一、 引言

现代教育发展提倡素质教育，而素质教育注重培养学生的创新能力，重视学生自主探索、自主学习能力的培养。新课改也提倡学生探究、合作、自主学习，要求教师在教学过程中，转变以往灌输式教学模式，尝试转变学生的学习方式及教师角色，尤其是在生物课程教学中。生物学是研究生命现象以及生命活动规律的科学研究，生物学科的研究与发展有利于工业、农业、畜牧业、医学等的发展，学习生物学科具备一定的难度，学好生物学科至关重要，高中生物教师在生物课堂教学过程中，要重视生物教学思维情境的创设，积极调动学生的学习主观能动性，启发学生积极学习的思维，进而引导学生积极主动的学习和探索新知识，让学生参与到课堂学习中来，形成较为积极的学习态度。

二、 高中生物特点和情境创设的概述

生物学科是一门借助观察与一系列的实验等方式，探究生命存在的现象及活动规律的课程，生物课程着重研究生命的本质规律，进而更好地为人类社会发展提供服务。高中生物课堂教学过程中，生物理论知识内容存在非常强的理论性，而且内容十分抽象、微观，学生学习起来存在一定的难度，而高中生物教师在课堂教学过程中纯理论灌输式教学，会让生物课堂变得十分乏味，学生学习困难，不能很好地适应教师教学节奏，课堂很难达到理想的教与学的效果，久而久之，会让学生丧失生物学习兴趣。所以在高中生物课堂教学过程中，教师要把握好生物学科教学的特点，重视应用情境教学，在教学过程中利用各种教学手段，根据高中生物教材中的内容为学生创设生动、形象的课堂情境，让生物课程中的抽象知识内容转化为具体形象，并积极转变枯燥的教学方式，灵活教学，让学生参与到课堂教学中来，引导学生讨论生物问题，让学生在情绪色彩以及态度体验过程中，更好地理解生物理论知识体系，进而提升生物课堂学习效果。

三、 高中生物教学思维情境创设的重要意义

（一）是社会发展进步的需求

提高人们的生物科学素养是全社会对生物教育的需求之一，随着社会经济的不断发展进步，资源、环境以及生态等和生物学科息息相关的社会问题越来越突出，要从源头解决好问题，要重视人们生物素养的提升。人们需要具备较高的生物素养，了解生物有关的理论知识，判断分析推理能力，并要有科学的世界观、人生观以及价值观，来解释这些与生物现象有关的问题，从而来指导自己的行为。另外，随着生物技术及生物学科的不断发展，其对与生物有关的专业人才需求越来越多，所以生物课堂教学尤为重要，高中生物教学思维情境创设策略，有利于教师在生物教学课堂设计方法策略，让学生了解各类生物课堂与学生学习生活、生产以及社会发展之间的联系，进而让高中生物课堂教学更贴近生活，更符合学生学习生活的实际需要，进而无形中培养学生的生物素养，提高生物课堂教学效益。

（二）是现代素质教育发展的需求

在我国出台的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出，要进行人才培养方式的改革，要重视提升素质教学效益，并积极践行讨论式以及启发式教学，提升学生在课堂学习中的积极主动性，充分激发学生的学习热情，不断活跃学生的学习思维，培养学生的创新性思维习惯，提升其自主学习、自主探究的能力，高中生物教师在课堂教学过程中如何通过创设情境来提升学生自主学习积极性、培养学生的创新性思维至关重要，在生物教学中，生物教师思维情境创设是一个值得研究讨论的重要課题。

（三）有利于提升学生生物学习效益

学生在生物学习过程中，积极主动参与到课堂学习中去，并自主学习、自主探索，积极主动与教师进行交流、沟通，有利于提升其生物学习效益，并学好生物这一门课程。但就现阶段高中生物课堂发展实际情况来看，学生参与积极性不够，绝大多数生物教学课堂依然采用传统的教学方式，学生学习处于被动状态，仍然以教师机械灌输理论知识、学生被动吸收消化知识为主，生物教师在课堂教学过程中，忽视生物课程内容与学生实际生活的密切联系，不重视生物课堂情境的创设，很难充分激发学生的学习兴趣。另外，一部分生物课堂教学过程中会积极进行生物情境的创设，但其并不重视对学生以及生物教学内容的深入研究，这类课堂情境创设只是为了吸引学生注意力，作为其生物课堂教学的点缀，生物课堂教学和学生生物学习目标、学习背景以及学生的年纪脱离，这也不利于充分调动学生学习兴趣，一定程度上还可能会让学生对枯燥的课堂教学丧失学习兴趣，所以高中生物教学思维情境创设研究非常重要，其有利于解决目前高中生物教学过程中存在的问题，并提出相应的优化策略，对课堂教学进行优化。生物课堂教学效果和学生的学习方式、兴趣以及动机有莫大关系，高中生物教师在课堂教学过程中重视生物情境的创设，对学生的学与教师的教进行有效的平衡，让生物教学协同共进发展，有利于让生物课程中的问题形象化、生活化，会让学生更容易、更有兴趣、更积极地进行学习，适应教师在课堂教学中的教学节奏，进而不断提升生物课堂学习效果。

四、 高中生物教学思维情境创设策略

（一）联系教材内容，创设生物学习情境

根据高中生物课堂教学的教材内容进行教学思维情境的创设。在生物课堂教学过程中，教师要重视适当的增加教材内容的灵活性，通过各种教学方式，让学生积极主动地学习生物知识。比如，教师在生物课堂教学开始之前，可以根据所要教学的内容，设置相关问题，让学生思考、探究，这有利于学生在生物课堂学习过程中带着问题学习，这不仅有利于激发学生学习主动性，还有利于提升学生学习生物学科的兴趣。例如，教师在讲解生物体化学元素知识内容时，教师可以设置一系列问题，引导学生对生物教材进行了解与学习，进而自主学习、探索生物教材中生物体的化学组成元素。高中生物教学过程中，生物课堂情境的创设有利于激发学生的学习兴趣，也能够让学生在课堂学习中积极参与进来，增加其学习主动性，进而有利于生物课堂教学效益的提升。

（二）联系生活实际，创设生物学习情境

生物学科是自然科学课程，其与人们日常生产生活息息相关，联系密切，很多生活现象及问题都需要用到生物学科的知识来解释、解决，所以高中生物教师在课堂教学过程中要重视将生活中这类丰富的材料引入到课堂教学过程中，不仅能调动学生的学习积极性，还有利于活跃课堂气氛，让学生在比较轻松、愉快的课堂氛围中学习生物学。比如生物教师在讲解激素调节这一课程内容时，教师可以创设课堂情境，与生活联系起来。现代社会，人们患糖尿病的概率越来越高，糖尿病的有关问题成为人们热切关注的重点难点，所以生物教师在创设课堂情境时，通过提问的方式引导学生进行思考。比如，糖尿病受什么因素影响？糖尿病和哪种生物激素有关系？糖尿病患者会存在哪些不良反应？为什么会出现这类不良反应？治疗糖尿病的方式有哪些？

在生物课堂教学过程中，通过提问的方式引导学生进行思考，并通过糖尿病这一生活中常见的问题将生物知识与生活实际联系起来，从学生熟悉的生活情境入手，引导学生探究这些问题，这一定程度上体现了源于生活、服务生活的理念，而生物课程中抽象的知识内容一旦和生物中常见问题联系起来，会让生物问题更加具体化、形象化，这有利于调动学生课堂学习兴趣，积极主动地进行有关生物知识的学习，进而有利于提升高中生物课堂教学效果。

（三）通过生物实验，创设生物学习情境

高中生物教材中有很多验证性实验，教师在课堂教学过程中要重视就验证性实验的部分内容创设课堂情境，引导学生自主学习、自主探究，让学生在不断学习过程中解决问题，进而不断提升其思维能力、创新能力以及分析问题与解决问题的能力。比如在引导学生进行“检测植物组织中糖类、脂肪以及蛋白质实验”中，可以创设生物课堂情境。比如在实验过程中，教师可以根据生物教材内容设置情境，让学生在生物课堂情境中进行实验、学习，在实验过程中，教师要重視调动学生学习主观能动性，可以设置一些提问，让学生在实验过程中边实验边思考，例如在生活中所接触到的食物，有哪些食物含糖类比较多？哪些含蛋白质比较多？通过这种方式，有利于让学生在实验中更集中，也能促使其在课后积极查阅有关知识内容，进而有利于生物课堂教学效果提升。

五、 结语

总之，在高中生物课堂教学过程中，教师要积极转变教学观念，在生物课堂教学过程中，通过生物课堂情境创设，来提升生物课堂教学效果，丰富生物课堂教学内容，充分调动学生课堂学习积极性，让学生体会到生物学习的乐趣，而且高中生物教学思维情境的创设，可以提升学生生物课堂学习参与积极性，让学生在课堂学习过程中自主学习、探究生物学，有利于提升高中生物课堂教学效益。

参考文献：

[1]沈久彬.浅谈初中生物课堂教学情境的创设[J].科教文汇，2010（12）：64.

[2]庞四喜.例谈生物课堂教学情境的创设[J].教学与管理，2013（22）：19.

作者简介：

蔚甜，甘肃省天水市，甘肃省天水市第二中学。