基于新课程理念下的高中物理高效课堂教学策略探究

摘 要：与初中教育相比，高中教育的难度较高，学生和教师都面临着较大的压力。作为高中教育中的重要学科，高中物理的学习对学生的成长及发展有非常关键的意义和作用。它不仅直接影响着学生的高考成绩，更在一定程度上决定了学生人生所能达到的高度。随着社会的进步，科技的迅速发展，很多高中生面临着较强的高考压力。因此教师更需要关注教学策略的改革及创新提升教学质量和效率，以构建高效课堂为目标，鼓励和引导学生找到适合自己的学习技巧，掌握更多的知识。物理是高中阶段的重点学科，这门学科的学习难度偏高，学生对物理知识的理解和认知还不够深刻和全面。对此，物理教师需要多下功夫，投入更多的时间和精力来引导学生高效完成学习任务，保障学生能够实现事半功倍。

关键词：新课程理念;高中物理;高效课堂

一、 引言

新课程理念更加关注学生逻辑思维能力的培养及提升，促进学生的全面成长及发展。物理教师需要在这一现实背景下着眼于学生的物理成绩，深入分析学生的知识应用能力及水平，了解学生在自主学习过程中的真实表现，探索出一条全新的教学思路，确保学生在自主学习的过程中真正意识到物理学习的乐趣和奥秘，进而产生由内而外的学习兴趣和学习热情。传统的高中物理教学过于注重简单理论知识的说教，学生自主实验的机会不足，难以对物理知识有一个深刻的理解，只能够进行机械的分析和套用，个人举一反三和活学活用的能力相对较差。这些不仅导致学生的学习成绩持续下降，还使得整个高中物理教学进度较慢，严重影响了学科教学改革。对此，物理教师个人需要关注教学策略的调整，积极构建高效课堂，進而实现对症下药。

二、 高中物理教学现状

在对高中物理教学现状进行分析时不难发现，目前的教育教学质量和效果不够理想，出现了许多的问题及障碍。首先，教师没有意识到学生的主体地位。在课堂教学中没有积极体现学生的主体性，教师成了课堂教学中的主角，学生仅仅只是一个知识的容器，被动接受知识的灌输。其次，教师无视学生学科思维的培养以及启发，导致学生只知其然不知其所以然，对物理知识的理解和认知非常的浅显。个人的学习实践活动也出现了方向上的偏差，整体的课堂教学质量不容乐观。最后，高中物理课堂教学的实验教学比重偏低，这一点违背了物理教学改革的初衷。与其他学科相比，物理这门学科的实践性较强，实验教学在学科中占据较高的比重。但是，大部分物理教师没有意识到这一教学要求，将重点放在物理基本理论知识的讲解以及“题海战术”上，最终导致学生无法将所学习的物理知识与生活实际相联系，个人的知识面非常狭窄，动手能力非常差，缺乏自主参与和主动创新的意愿及动力。

三、 基于新课程理念下高中物理高效课堂教学策略

为了构建高效课堂，进一步改革教学模式，充分彰显高中物理高效课堂教学的重要价值及作用，高中物理教师需要将理论分析与实践研究相结合，了解目前的教育教学现状，结合学生的学习能动性，重新调整教学思路，确保学生在自主学习的过程中产生源源不断的学习动力和高涨的热情。教师需要多花时间和精力，摆脱传统教学模式的束缚，注重不同教学元素的有效组合及合理应用，确保各类教育教学的行为能够渗透进高中物理课堂，只有这样才能够为学生的物理学习保驾护航。

（一）精心设计教学方案

结合上文的简单论述和分析可以发现，高中物理对学生和老师都是一个较大的挑战，整体的教学难度偏高，学生在自主学习的过程中会产生许多消极应对的问题。为了避免这一不足，提升课堂教学质量及效率，高中物理教师需要做好充分的准备工作，精心设计教学方案，确保不同教育教学环节的大力落实，真正实现环环相扣。

首先，高中物理教师需要构建全新的知识结构，结合学生探索物理知识的全过程，仔细分析与物理教学相关的内容及知识，详细划分物理教学中的重难点问题，注重突出问题的层次性，注重问题的探索研究，确保整个物理教学的完整性以及针对性。教师需要指导学生主动开展物理内容的深入探究活动，帮助学生构建全新的知识结构体系，严格按照学生的实际情况开展形式多样的教育教学活动，确保整个教育教学流程的流畅性和一致性。其中知识结构体系的构建工作对教师个人是一个较大挑战，物理教师需要主动与同行保持联系，寻求同行的建议，借鉴同行的优秀做法。在保障正常教学秩序的前提下，进一步提升课堂教学质量，提升学生的人文素养和学习成绩。

其次，物理教师需要设计合适的教学方法。教学方法是教学方案中的重要组成部分，教师需要灵活调整教学思路，既需要关注教学内容的合理设计和安排，又需要根据不同层次、不同特点的学生开展针对性的教学活动，确保教学方案设计的可行性和可操作性，让每一个学生都能够有所收获、有所进步。对于学习基础较好的学生来说，教师需要关注教学方法与学生学习兴趣之间的结合点，适当放权，放下教师的架子，让学生变得更加自由和主动。相比之下，有的学生学习基础比较薄弱，对物理学习缺乏兴趣和自信心。这个时候，教师就可以适当地降低教学难度，在设计教学方法的过程中，以引导式、启发式的教学为主，适当辅助学生的物理学习，激发学生的学习能动性，缩小优等生和差生之间的差距，充分体现教育教学的公平性和针对性。

最后，物理教师需要关注学生的主观能动性，了解学生在物理学习过程中的真实状态，保障学生能够主动接受教师的引导。教师个人需要关注教学理念的转变，以科学有效的教学方法来指导学生，提升学生的自学能力和水平。只有这样才能够彰显高效课堂的重要作用及优势，促进教育教学活动的顺利开展。

（二）积极利用现代化教学技术

高效课堂的构建离不开教学手段的革新以及创造，其中现代化教育教学技术和手段的运用必不可少。目前，许多现代信息技术与教育事业实现了紧密地结合，并且效果非常显著。教师需要深入剖析现代化教育工具的使用要求，以多媒体技术为依据，充分利用这一技术来引导学生，鼓励学生，拓展教学内容，增强物理课程对学生的吸引力。确保学生能够主动参与其中，释放学生天性，让学生获得更多的收获及成长。教师需要在此之前设计科学合理的辅助课件，关注重点内容的提炼及研究，确保学生能够产生更多的收获。

比如在讲解高中物理中的电源电动势时，有很多学生对电动势和非静电力的理解比较浅显，有的学生感觉无从下手，找不到自己的学习方向。之所以会出现这一问题，主要在于有的物理概念比较抽象难懂，学生的感知能力较为有限，因此会出现诸多困惑。针对这一现实问题，物理教师需要尽量避免简单的照本宣科和知识灌输，而应该利用现代多媒体技术实现抽象知识的生动化和形象化再现。让学生能够主动参与其中，从整体上提升学生的学习能动性，确保学生能够获得更多的灵感。其中重难点的合理划分最为关键，教师需要利用课前时间挑选出其中的重难点知识，根据学生的学习能动性，全面展现整个物理实验，适当减轻学生的学习压力和心理负担，让学生在自主学习的过程中对枯燥乏味的物理概念有一个简单的认知。除此之外，为了实现高效教学，提升学生的学习效率，确保学生实现事半功倍，教师还需要直观生动的展现整个学习过程，从整体上提升学生的综合素养，确保学生能够有所收获，有所成长。不同阶段的教育教学难点及重点存在一定的区分，物理教师一方面需要掌握现代化教学技术的技巧，另一方面还需要根据学生在各个阶段的成长背景以及发展要求，适当调整教育教学的思路，始終将核心精力和时间放在重难点知识的攻克上。只有这样才能够确保对症下药，让学生产生更多自由发挥的热情和主观能动性。

（三）将理论与实际相结合

物理是高中阶段比较重要的自然学科，这门学科的知识与学生的生活实际联系非常紧密。因此，教师需要有意识、有目的的引导学生，积极融入各种生活现象，帮助学生深刻掌握物理知识。生活化教学是新课程理念中的重要组成部分，在高中物理教学改革时，物理教师需要先引导学生主动观察各种物理现象，激发学生的学习能动性，关注学生在物理学习时真实状态，保障学生能够主动利用不同的物理知识解决生活问题，提高个人的问题分析能力和解决能力。

比如在讲解自由落体运动时，很多学生对这一章节知识的理解不够深刻，教师可以先让学生进行主动探索，挖掘教材背后的物理原理，然后全面真实客观的展示物体做自由落体运动时的真实状态。注重物理小实验的分析以及研究，展示具体的物理条件，加深学生的理解，帮助学生迅速掌握自由落体运动的规律和特征。在实际教学中，教师还需要着眼于本章节的教学重难点知识实现有效的传输，让学生自主观察，主动参与到课堂学习活动中，进而产生更多的学习兴趣。为了确保学生将主要精力和时间放在课堂学习中，教师还需要适当地进行提问，以提问式教学和探究式教学为依据，鼓励学生通过小组合作和自主探索来掌握物理学习的技巧。

很多学生非常感兴趣跃跃欲试，这个时候教师就可以结合学生的能动性，在引导和鼓励学生的同时丰富学生的学习经验，确保每一个学生都能有所收获，有所成长。另外，有一部分学生的好奇心比较足，当遇到新的物理知识时会非常积极和主动。教师则需要利用学生的这一天性给予学生自由发挥的空间，肯定学生的做法，鼓励学生主动与他人进行互动和交流。这种以学生为中心的课堂教学形式既能够满足学生的好奇心理，还可以促进教育教学改革。学生可以在教师的引导下形成留心观察的行为习惯，主动观察生活中的各类现象，进而掌握更加丰富的物理知识，对物理知识有一个深刻的理解利用。不同学生的学习能动性和学习素养差异较大，教师一方面需要给予学生自由发挥的空间，另一方面需要适当的引导和点拨学生，尽量避免放任自流或者是全权包办，只有进行适当的引导，才能够更好地调动学生的积极性。

四、 结语

在新课程理念之下高中物理高效课堂备受关注，教师需要关注学生的能动性，分析学生在自主学习中的真实状态，引导学生自主实践、自由发挥，激发学生能动性，进一步促进学生的物理学习，真正构建高效物理课堂。

参考文献：

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[4]李洁英.浅谈新课程理念下的高中物理高效课堂教学[J].教学考试，2017（26）：61.

作者简介：

王洪亮，河北省唐山市，玉田县第一中学。