立足初中历史课堂教学 培养历史学科核心素养

摘 要：随着新课改的不断推进，教学模式发生了很大的改变。在当代教学活动中，越来越重视对核心素养的培养。在这样的背景下培养学生历史学科核心素养，是优化历史课堂教学的一个重要方向。立足于初中历史课堂教学层面，教师要培养历史学科核心素养，就要让初中生深刻地感受到核心素养和历史课程之间的关系，然后通过有效的教学方法促进学生在课堂上学习历史知识的效率，从而提升学科核心素养，为以后的终身学习奠定基础。

关键词：核心素养;初中历史;课堂教学

一、 引言

在新课程改革以来，我国对于培养核心素养的理念已经深入人心。在初中历史课堂教学之中，培养历史学科核心素养，也是课堂教学的一个关键点，对于教师而言，要清楚地了解历史学科核心素养所包含的内容，并从这些内容着手培养学生的核心素养，达到教学的基本目的。教师通过改变落后的教学方法，挖掘学生在学习中的潜力，从而锻炼学生的实践与创造能力，增强学生的历史文化素养。

二、 历史课堂核心素养的培养现状

历史学科核心素养是指学生在学习过程中，对于历史知识进行分析学习的能力，而教师要培养学生的历史核心素养教学，就需要让学生对历史知识的学习产生兴趣，然后通过教师的引导，让学生主动探寻历史文化的奥秘，使学生对这些历史知识和历史元素加深记忆。

初中阶段是学生进行历史文化学习的一个关键阶段，在这个阶段中，学生开始正式深入学习历史知识，然而对于部分学生来说，他们对于历史的重要性，并没有清楚的认知，往往抱着得过且过的心态来学习历史知识。这些学生的学习态度十分消极，大多迫于家长和教师的压力，为了应付考试，而对历史知识进行机械地学习，这样学生往往会忽略很多有用的知识点，无法了解到历史文化的核心和本质，更不要说激起学生学习历史的兴趣了。这种传统的死记硬背的学习方式对培养学生的核心素养非常不利。而对于教师而言，如果意识不到核心素养在历史课堂的重要意义，而选择了不恰当的教学方法或者教学内容，也会导致历史学科核心素养的缺失。这就要求教师从优化历史课堂教学的角度出发，培养学生的核心素养，提高课堂的效率。

三、 历史核心素养概述

历史核心素养，基本上包括五个方面——唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。唯物史观是揭示人類社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法。历史事件是建立在特定的时空之中，每一件事情都是有具体的时间和地点的，所以在讲述历史事件的发展过程时一定要将它放在特定时间和空间才能显现出这个事情的意义。而史料实证就是要对获取到的史料进行辩证分析，通过完整的逻辑推理和严谨的论证和探索，展现历史的真实性。历史解释以史料为依据，对历史事物进行真实客观地辩证分析。而家国情怀，学习历史应该具有的社会责任和人文情怀，要让学生深刻地理解历史知识，并且从中获得正确的价值观，学会辩证地对待历史、理解历史以及认同历史。

四、 立足于初中历史课堂教学，培养历史学科核心素养的教学方案

（一）在核心知识中，加强时空观念的学习

历史事件都是发生在一定的时间和地点之中的，在教学过程中，教师要对历史事件背后的时间和背景进行探讨，从历史发展的角度对历史事件进行全面地分析。教师要全面了解历史事件的推移，立足于核心的知识点，从横向来掌握相同时间内发生的全部历史事件，从纵向时间轴来掌握每一个事件发生的先后顺序。利用这样的坐标轴，让每一个历史事件都能够在学生的脑海中形成清晰的脉络结构，加强学生的时空观念。

例如，在部编版七年级上册《秦统一中国》一课的教学之中，在了解完秦始皇统一之后采取的治国措施时，会学到秦始皇焚书坑儒的这一知识点。从这个基本知识点延伸，从横向的角度来看，要让学生掌握同一时期，秦始皇采取的统一措施，比如，统一度量衡等。从纵向来看，要求学生掌握儒学的发展史，从春秋时期孔子提出儒家学说开始，到战国时期百家争鸣这些思想对于秦始皇统一国家有什么影响？秦始皇为什么要焚书坑儒，而不是抵制其他学说呢？通过横向和纵向两个方面的分析，学生就会对“焚书坑儒”这一知识点有了整体的认识。在这个过程中，也能提高学生探究知识的能力。

（二）利用史料证实，在历史解释中增强学习能力

在学习历史的过程中，教师一定要用公正客观的眼光去看待每一个历史事件。在教学过程中，可以有不同的看法和观点，但是却不能用这些观点来影响学生对历史的判断。在现代历史发展的过程中，有不少书籍记录过历史事件，也有很多影视作品还原了当时的历史事件。在教学过程中，教师可以将这些书籍或者影视作品展现给学生，让学生通过自主地思考来理解和解释这些历史资料，从而培养学生学习历史的核心能力。每个人都会对这些历史事件产生不同的看法，同时也要鼓励学生敢于发表不同的见解，表达自己的看法和观点，发挥学生在学习中的主体作用。

（三）全面培养学生的历史自主探究精神

在现代教学中，鼓励学生自主学习，培养学生的自主探究精神，用这种学习方法可以培养学生的自主思考、探索和学习的能力。在初中历史教学中，教师要通过发挥学生的主观能动性，让学生自主学习，掌握好课堂的节奏，踊跃参与课堂发言。鼓励学生在课堂之中进行自我探究，参与到各项历史活动中激发学生的探究热情和自主探究的精神，可以有效地提高学生的历史学科核心素养，让学生掌握持续学习的能力，让学生更快地融入到初中历史教学的课堂中。

例如，统编版初中历史教材“探究从古至今，南方经济发展快速的原因”时，教师不必一味地照本宣科，让学生进行机械的交流。教师可以利用多种方式来引导学生积极地对这个问题展开探讨。比如，可以让学生通过纸质书籍或者电子设备来搜集相关的资料，以小组的形式来进行分享;在课堂之上，让小组之间互相分享资料，不断地完善答案内容，在交流中自主地探究和思考。在课堂教学之中，教师还可以利用多媒体电子设备将南北方的地理环境展示出来，引导学生通过搜集的资料进行自主探究，分析南方经济发达的原因，培养学生学习历史的能力，提升学生的历史核心素养以及综合素质。

（四）举办历史知识竞赛，增强师生之间的互动性。

在历史课堂教学中，师生之间的互动对于课堂的氛围的营造具有良好的作用。基于课堂教学，培养历史学科的核心素养，需要学生更多地参与到课堂教学中，主动地进行历史学科的学习。而这些学习方法上的转变，离不开教师的引导，教师在教学过程中，就要多多与学生进行互动交流，和学生建立和谐的师生关系，激发学生的探索欲和求知欲，让学生积极主动地参与到老师举办的各种历史活动中。例如，历史知识竞赛、历史剧扮演等。

在部编版的初中历史教学中，在期末的复习阶段，教师就可以通过举办历史知识竞赛，加强学生对知识点的记忆，巩固所学知识。在活动之中，加强师生之间、生生之间的互动。而这个竞赛举办的过程中，教师也可以让每个学生参与进来，即让学生各出五道题，而且规定好是不同章节的内容，避免有些学生不用心，然后将问题和答案交给老师。教师也精心挑选25道比较有难度和深度的题目，考验学生知识掌握的情况，从学生出的题目中挑选出25道题目，组成一套有50题的竞赛题目。在答题过程中，分小组进行答题，要求每次回答问题的人都不同。在活动结束后，答题分数最高的小组获得奖励，而分数最低的小组则要现场表演一段历史情景剧。通过知识竞赛的方式，让每一位学生都参与到历史学习中，加强师生之间的互动，提高学生的集体意识和合作能力。

（五）采用多样化的教学方式，提高学习效率

在传统的教学之中，教师往往通过口头表达或者板书的形式来向学生传输知识和内容，这样的课堂常常十分枯燥。然而，随着多媒体教学的普及，教师的教学工具越来越多，教学模式越来越先进，除了传统的课本授课以外，还可以采取多种教学方式，提高历史课堂教学的趣味性，增强课堂教学的效率。

例如，在部编七年级上册《沟通中外文明的丝绸之路》的教学中，会学习到张骞两次通西域以及丝绸之路的开辟，这样的长篇大论看起来十分枯燥，而且对于初中生来说很难理解。此时教师就可以在网络上下载一个关于张骞通西域的视频，作为辅助教学手段来播放，让学生将注意力集中在课堂之上。在观看视频的过程中，帮助学生掌握丝绸之路开辟的这个重难点。尤其是丝绸之路对于如今的中国的发展仍然具有重要的意义，教师在教学之中可以通过理论结合实际，增进历史学科的现实性，让学生将现代丝绸之路与古代丝绸之路进行区别分析，加深学生对历史知识的印象。在课堂之后可以让学生分组谈论学习这一历史事件的意义，并且派一名学生代表发言。通过这些教学方法的应用，让学生明白加强历史与现实联系的重要性，在以后的学习生活中，也能够从现实生活中联想到历史，从而解决历史问题，提升学科核心素养。

五、 结语

综上所述，核心素养对于学生的终身发展来说有着不言而喻的作用。而培养学生的历史学科核心素养是一个长期的过程，需要教师和学生共同配合和努力。教師要摒弃传统的教学模式，在课堂教学不断创新教学模式，在实践中探索新的教学方法，根据学生的实际情况以及历史教学的本质，将历史文化与现实生活相结合，拓展学科的范围，培养学生的综合素质，提高学生学科核心素养。教师要想方设法去创设情境，引导学生进行自主探究，通过历史现象发现事物内在的规律，从而提高其分析问题、解决问题的能力，真正成为一个全面发展的人。

参考文献：

[1]王晓荔.关于初中历史核心素养研究的思考[J].科学大众（科学教育），2017（12）：11.

[2]魏华.浅议学科素养下初中历史时空观念的培养[J].学周刊，2018（21）：110-111.

[3]唐洪平.谈基于核心素养下的初中历史教学的有效性[J].读与写，2018，15（15）：174.

作者简介：

冯大谦，浙江省台州市，浙江省仙居县第二中学。