基于核心素养的小学英语绘本阅读教学研究

摘 要：现在英语在小学课堂当中变得越来越重要，小学英语学科也有其核心素养，主要包括四个方面，即语言能力、思维品质、学习能力和文化品格。在小学英语教学当中要发展核心素养，可以借助英语绘本阅读教学，让学生从中理解并且学会表达。

关键词：小学英语;英语绘本阅读;核心素养

一、 引言

小学英语学科核心素养在教学当中非常重要，经过多年的探索，主要把它分为四个重要的方面，在英语教学中努力向这四个方面靠拢，锻炼学生的阅读与思维能力，为之后的学习打好基础，让语言和文化能够相互交融，在情境当中能够借用语言表达自己的想法。

二、 聚焦英语核心素养发展

学生的语言能力是指在一个具体的情景当中，学生能够表达自己的想法，借助语言的理解传达自己的思想。在这个过程当中不仅要强调学生对知识点的掌握，更需要注重语言在表达过程当中起到的作用，在学习语篇时，除了要对语篇足够了解以外，还应该注重对语篇地再构建。每个人都有自己独特的思维特征及人的思维品质，在语言和文化上会表现出各种现象，根据所提供的信息理解其中的逻辑关系，并且对此观点产生各种批判，从而构建自己的思想观念，从理性的方面出发去表达自己的观点。在思维品质这方面，能够反映出一个人的灵活性、独创性等各项水平和特点，在学习的过程当中，少不了对学习能力的培养，学生能够主动地去学习，并且在教学的过程当中积极地调动学习的主动性，让学生的学习效率得到提高。英语不属于本土学科，在文化品格这方面就需要强调对这多种文化的尊重以及鉴别，学会感知并理解文化，最重要的是让文化与文化之间能够和谐相处，形成属于自己的文化品格。因此，以上几个方面是英语核心素养发展的重要部分，在英语教学当中要使用小学英语绘本阅读教学，关注学生的综合素质培养完成多元化目标，注重学生的再创造能力。

三、 理解与表达并重

在阅读活动当中最重要的一部分就是理解，但不是所有的学生都能够理解其真正的含义，所以对于绘本的理解需要抽丝剥茧，让学生真正的明白其含义，要教会他们如何去逐字剖析，锻炼他们自己的能力，能够理解字词的字面意思，并且对此词语能够进行解释，解释也分为很多种，一部分学生能理解词语本层的意思，再背诵复述;水平再高一些的学生，他们在理解上除了理解此词语以外，还会将词语放到整篇文章当中，用自己的语言进行转述，就不再是简单的复述了，经过了自己的加工;如果水平再高一些则会把它放到情景中结合自己的生活实际来理解词语，真正地掌握词语，理解整篇文章的含义。

第一阶段和第二阶段的水平大部分学生能够达到，但是学生学习绘本阅读的过程当中，教师需要强调的是，学生能够达到第三个阶段的理解，要一步一步地引导学生往更高的阶段走，而不能只停留在表面意思。在整个阅读活动当中，教师要做好引导者的身份，比如说在教学“just like dad”这个故事时，就应该循序推进，一步一步地引起学生的兴趣。在面对这个题目时，教师可以提问“like”是什么意思，学生们会有多种答案，学生有可能会回答是“像、喜欢”，而教师在这里要注意的就是把学生往正确的方向引导，在这里“like”是“像”的意思，有利于让学生在开篇就理解了整篇文章的主旨。接下来教师在逐步提出问题“Whats this the story about？”让學生对这篇故事感兴趣，想要了解这个故事到底在讲什么？学生读这篇文章能够让他们从整体上对文章的内容把握到位。接下来教师再进行提问“What do they like and what do they do？”这个问题可以引发学生们的讨论，激发了学生们的兴趣，在课堂上氛围也会更活泼，一步一步地推进，能够让学生理解关于父亲与子女之间的爱以及上升到整个家庭的爱。最后教师为了让学生进入情景，更加能够体悟到作者的心理，就可以再进行追问“Why does the boy want to be just like dad？”这个问题会引发同学们的深思，学生经过思考后也更能体会这篇故事的深层含义，其次，这篇文章的语义也可以往“love each other、help each other”等各方面去深入探讨。

在绘本阅读当中，首先，要培养学生对这篇文章的理解以及认知能力，其次，学生要对这篇文章有一定的鉴赏能力，最重要的是学生在学习完之后要进行内化，转化为自己的东西并且自主表达出来，培养他们的表达能力。这种能力是建立在对文本的理解上，因此，教师在课堂当中的引导就很有必要，学习“just like dad”这篇绘本阅读时，可以让学生理解这篇含义之后，引出这篇故事当中没有的“mom”引发大家的想象。可以再对学生进行提问“We didnt see the mom in this story. Please guess： what does the boys mom do？”这个过程当中学生会跟着教师的想法去思考，为什么这篇故事当中没有出现“mom”，她又在做什么呢？可以让学生联系自己的生活实际再进行创作，又变成了一个新的故事。课堂上引发学生们的讨论，相互说出自己的想法之后，可以让学生把自己的想法改写成故事，在整个教学过程当中，学生对英语绘本的学习会特别感兴趣，教师也完成了教学目标，学生也能活学活用，所有在绘本阅读教学当中，要让学生先理解再来引导学生表达。

四、 阅读与思维同步

在阅读的过程当中，除了要让学生提升语言表达能力以外，要注重学生的思维发展，教师在整个过程当中要合理地进行教学设计，不能只是简单地让学生背诵这篇短文或复述，这种是属于低层次的思维活动，大部分的学生都能够达到这个水平。教师需要做的是有意识地设计思维含量高的阅读活动，帮助学生发展高阶思维能力，在整个过程当中培养学生想象、推理、分析等各种能力，起到锤炼学生的思维品质的作用。比如在课前可以进行预测，在课中可以持续对学生进行发问，引发他们的深思，都能够非常有效地培养他们的思维能力。

在进行绘本阅读教学时可以借助多媒体教学让学生更加直观的理解，如果学习到关于动物等类似的绘本，可以先让学生观察图片引起学生的兴趣，让他们进行发散思维，教师提出各种问题，比如“Who are these？ What are they doing？ Where are they？”等这些问题，让学生在课前对这个故事有一个大概的预测，能够说出自己的想象。带着这些猜测去进行阅读，在整个学习的过程当中就会变得更加有趣，借助图片也锻炼了学生的观察能力以及逻辑思维能力，也丰富了他们的想象力。

在整个学习的过程当中，教师要把握好时机，不断地进行追问，把学生的思维提升到另外一个高度，在读完一整篇的阅读绘本时需要提问让学生能对文本进行深度加工，再结合自己的生活实际进行积极地思考，并要求学生把自己的想法表达出来，和同学进行共享。这样的一节课就不会枯燥，反而会变得更加有吸引力，能够让学生从理解文本的基础意思再深入到其中，理解其思想含义，在整个教学的过程当中，学生的分析、理解、评价等各项思维能力都能得到有效地提升。

五、 基础与创造共生

在培养英语学科核心素养这个方面，有一点非常重要：要培养学生的学习能力，学生只有主动去学习，才会对文本有更加深刻的理解，这是一种最基础性的学习能力，主要也能培养学生一个好的听、读、写以及学习习惯。在教学当中基础性的学习需要被大家重视，主要是为了提升学生在学习能力以及创造性学习能力上的培养，弥补不足，在执教不同的绘本时，教师可以将故事分为几个部分层层递进，采用循序渐进的教学活动，让学生能够逐步地深入到绘本当中体验人物的感情丰富文本的内容，最后再对学生进行追问，鼓励学生在阅读完文本之后大胆的进行想象，也可以对故事进行续编，在这样的一个过程当中，学生的参与性是比较强的，能够培养学生的创造能力。

六、 语言和文化交融

英语是属于语言学科，在教学当中语言和文化密不可分，学生必须正确地看待此件事，要对多元文化理解感知，要促进学生的思维发展，培养学生终身发展的重要基础。也就是跨文化技能的发展，在教学当中要引导学生主动学英语、用英语，在绘本阅读中要让学生明白文化之间的差异，去理解文化，所以英语教学活动，也是文化交流的一个过程，通过英语学习养成学生的文化品格。在进行绘本教学时，教师要特别强调对学生文化品格的提升，通过对英语绘本阅读了解其他国家的习俗，比如在绘本阅读当中，可以了解圣诞节的来历、习俗，再和中国的春节进行比较，通过对比学习中西方之间的差异性和相同的地方，也可以在教学过程当中设计小组辩论活动，让学生在这方面发表自己的看法，树立正确的三观。既不能盲目的推崇洋文化，也不能完全的否定优良文化，学生在讨论当中，更清楚地认识到不同地区文化的差异，有利于提升自己的文化品格。

七、 结束语

综上所述，在小学英语绘本学习当中所提供的故事要贴近学生的生活实际，让学生能够积极地参与到其中去进行探讨。在教学的过程当中，也要以学科核心素养为基础，对学生进行教学，这也是对教师教学理念和方式的一种挑战，在整个教学过程当中，要通过情景创设和教学设计将语言文化通过科学合理的方式传达到学生的心中，培养学生各方面的能力，提升思维品质，促进学生学习能力的提升以及文化意识的形成，达到最终的教学目的，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，促进学生全面的发展，理性地看待问题。

参考文献：

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[4]韩静.核心素养视野下的小学高年级英语绘本阅读教学的实验研究[D].淮北师范大学，2020.

作者简介：

高玉菡，江苏省镇江市，江苏省镇江市谏壁中心小学。